Проблемные аспекты формирования ценностей ученика культуротворческой школы

Проблема:
Возможность формирования системы ценностей ученика в образовательно – воспитательном процессе в контексте современного переходного периода в социальном развитии
Путь решения: культуротворческая модель школы

Цели и задачи культуротворческой школы
Вооружить своего воспитанника основательными критериями своего профессионального выбора
Формировать целостное мировоззрение ученика, включающее систему представлений о природе, культуре, обществе, человеке и себе самом, т.е. культурной и социальной самоидентификации
Учитывать становление самосознания ученика на пути освоения окружающей действительности

Основные этапы работы по внедрению модели культуротворческой школы
1 этап – подготовительный: теоретическое и практическое ознакомление с концепцией
2 этап эксперимента – поисковый:
организация малых творческих групп с целью разработки метаметодических подходов, обеспечивающих междисциплинарную интеграцию;
разработка сценариев и проведение уроков;
психологическая диагностика;
3 этап – внедренческий:
создание полидисциплинарных модусов для каждого профиля лицея;
создание постоянно действующего механизма прогностического планирования, самоэкспертизы и коррекции образовательного процесса;
организация системы «обратных связей» на всех уровнях социума

Опыт внедрения модели культуротворческой школы в МОУ «Державинский лицей» включает в себя следующие этапы:
2006 г. - апробирование метаметодики в ходе отдельных проектов;
2007 г. - составление и реализация первого метаметодического модуса;
2007 г.- защита концепции развития эксперимента на Ученом Совете ИПКРО и получение статуса республиканской экспериментальной площадки;
2008 г. – реализация второго метаметодического модуса, популяризация модели на окружном и республиканском научно-практическом семинаре;
2008 г. – вступление в Ассоциацию культуротворческих школ России;
2008 г. – констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента «Формирование ценностных ориентаций учащихся культуротворческой школы»;
2009 г. – формирующий этап эксперимента, мониторинг родителей по проблемам эксперимента;
2010 г. – промежуточный итоговый этап эксперимента; научно-практическая конференция по теме эксперимента.

Психолого-педагогический эксперимент «Формирование ценностных ориентаций учащихся культуротворческой школы»
Цель: исследование и формирование базовых личностных ценностей учащихся в условиях обучения и воспитания в культуротворческой школе, способствующих успешной социализации личности.

Ожидаемые результаты
Апробированный полидисциплинарный (охватывающий все школьные дисциплины) модус, способствующий формированию базовых ценностных ориентаций личности и социализации учащихся, а также карта мониторинга изменений ценностных ориентаций учащихся, что позволит в итоге сделать вывод о значимости выбранной модели в условиях современного образования.
Формирование патриотических, нравственных, эстетических ценностей учащихся в условиях культуротворческой школы требует особой консолидации педагогических усилий, как в образовательном, так и в воспитательном процессе.

Уровни экспериментальной работы
1 ступень: 8-9 классы –
ориентирующий этап (предпрофильный) – интеграция предметных областей по типу расширяющейся ойкумены от краеведения к постижению мировой культуры.
2 ступень: 10-11 классы –
компетентностный этап (профильный) – интеграция предметных областей по профилям.

За три года внедрения модели культуротворческой школы в Державинском лицее было проведено 32 тематических проекта, основанных на объединении методик предметов естественно-научного и художественно-гуманитарного циклов. В проектах экспериментальной площадки приняли участие 25 педагогов лицея всех методических объединений.

Наши достижения
2008г. - Выступления с докладом по эксперименту на 3 Международной конференции в МГУ «Философия – детям».
2009г.- Победа на 3 муниципальной Ярмарке электронных образовательных ресурсов «Есть идея!» с проектом «Вода» (Зубкова И.П., Соловьева Г.В., Поминчук О.И., Драган Е.А., Мелякова Л.В. Константинова М.С, Суворова И.М., Рудович Л.Е.).
2010г. - Победа во всероссийском этапе конкурса «Мой лучший урок» по теме «Судьбы Серебряного века» (Степанова И.А., Яговзик В.С., Суворова И.М.)
2010г. – Победа во II Всероссийском открытом конкурсе педагогов «Мультимедиа урок в современной школе» (Гравова Е.Л., Рой И.М., Константинова М.С.)
Публикации статей по содержанию эксперимента
(5 статей).
Методическая копилка проектов по модели (21 проект)

Этапы реализации культуротворческого проекта
Выявление ценностнозначимых тем в предметных программах.
Определение темы, целей и задач урока; списка предметов и педагогов.
Составление плана работы над проектом.
Выработка концепции урока.
Детальная разработка блоков урока.
Дифференцированная работа с учащимися (если необходима).
Психологический мониторинг по заявленным методикам.
Составление конспекта урока.
Проведение урока.
Организация внешней экспертизы.
Организация ученической рефлексии.
Самоанализ урока.
Определение места урока в учебно-воспитательном модусе культуротворческой школы.

Содержательный уровень интеграции

Ожидаемые конкретные научные результаты
количественные результаты психолого-педагогической методики «Тест М.Рокича» и «Ценностные ориентации в модификации Д.А.Леонтьева»;
качественные изменения в системе ценностных ориентаций учащихся экспериментальных классов;
методические разработки интегрированных уроков (в печатном и электронном виде);
серия статей и научных публикаций по результатам исследования;
республиканский семинар по заявленной теме.

Промежуточный анализ хода эксперимента выявил следующие результаты:
На начальном этапе (начало 8 класса, сентябрь 2008г.) было определено, что абсолютно не сформированы такие терминальные ценности, как: красота природы, красота искусства, эмоциональная отзывчивость.
На промежуточном этапе формирования ценностей в ходе образовательно-воспитательного процесса в культуротворческой школе в данной группе через год (окончание 8 класса, май 2009г.) произошла трансформация всей ценностной системы: в блоке терминальных ценностей эстетическая ценность красоты природы и искусства поднялась с последнего на второе по приоритету место, творчество – на третье место, в то время как категория «развлечения» у 76% респондентов опустилась на последнее место.
После двух лет эксперимента (окончание 9 класса апрель 2010г.) произошли изменения в блоке инструментальных ценностей таким образом, что на первые позиции с последних поднялись категории «аккуратность», «воспитанность» и «честность», что свидетельствует о значительной трансформации системы ценностей в ходе образовательно-воспитательного процесса в культуротворческой школе.

Выводы по результатам эксперимента
данные показатели явно свидетельствуют об эффективности философско-образовательной модели, примененной педагогами метаметодики, и позволяют рассчитывать на успешные окончательные результаты эксперимента через два года.

Презентация подготовлена на основе материалов работы РЭП «Модель культуротворческой школы» МОУ «Державинский лицей» Научный руководитель: к.ф.н Суворова И.М.
Спасибо за внимание!
Презентация подготовлена на основе материалов работы РЭП «Модель культуротворческой школы» МОУ «Державинский лицей» Научный руководитель: к.ф.н Суворова И.М.

Сравнительная характеристика сущности интегрированных уроков и модели культуротворческой школы

Культуротворческая школа
- концепция культуротворческой школы осуществляет синтез психолого-педагогического, культурологического, философско-эстетического подходов в осмыслении феномена образования;
- культура – не учебный предмет, а целостное образовательное пространство, в котором совершается становление личности, способной к культурному творчеству;
- образовательный процесс строится в логике становления личности, и возрастные этапы образования определяются характеристиками образа мира, способами мышления и особенностями познавательной работы сознания детей, подростков, юношей;
-учитель – суверенный субъект педагогического творчества, являющий собой образ и образец современной гуманистической культуры;
- тип педагогического мышления и деятельности: продуцирующее знание (в отличие от репродуктивного), творческий (в отличие от исполнительского), конструирующий целостный образовательный процесс с коллегами и воспитанниками.