Проект «Разработка и апробация государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения»

Содержание

Слайд 2

Требования
к структуре
ООП

Требования
к результатам
освоения ООП

Общие рамки для системы нормативов

Ожидаемые
результаты
деятельности
системы
образования

Запросы и ожидания

Организационные
и педагогические
условия деятель-
ности

Требования к структуре ООП Требования к результатам освоения ООП Общие рамки для
системы
образования

Требования
к условиям ре-
ализации ООП

Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы

Особенности нового стандарта:
общественный договор, ориентация на результат,
деятельностный подход, система Требований

Слайд 3

Ожидаемые результаты:
преемственность и развитие

деятельный и активный

креативный

любознательный

инициативный

открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый

положительное отношение

Ожидаемые результаты: преемственность и развитие деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый
к себе,
уверенность в своих силах

коммуника-
тивность

навыки самоорганизации и здорового образа жизни

исследова-
тельский
интерес

саморегуляция

ответственность

чувство собственного
достоинства

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

Слайд 4

Основные результаты
начального образования

формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов действий, обеспечивающих

Основные результаты начального образования формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов
возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познава-
тельной, саморегуляции

Развитие личности учащегося,
формирование «компетентности к обновлению компетенций»

Слайд 5

Развитие личности, психологические способности – результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю

Развитие личности, психологические способности – результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю
психическую деятельность

Как учить?
обновление
средств
обучения

Ради чего учить?
ценности
образования

Чему учить?
обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

становление ученического сообщества,
формирование универсальных способов действий

Слайд 6

Стандарты и учебный процесс

образова-
тельные
запросы,
интересы,
потребности,

СТАНДАРТ:
Требования к

результатам

структуре
образовательных
программ

условиям

образова-
тельная
деятель-
ность ОУ:
учебные
занятия
внеучебная
деятельность
воспитание и
социализация

деятельность
инфраструктур

Стандарты и учебный процесс образова- тельные запросы, интересы, потребности, СТАНДАРТ: Требования к

Слайд 7

Механизмы воздействия стандарта
на учебный процесс

Базисный учебный (образовательный) план
Программа формирования универсальных учебных действий
Планируемые

Механизмы воздействия стандарта на учебный процесс Базисный учебный (образовательный) план Программа формирования
результаты
Примерные учебные программы
Оценочная деятельность
Базовые образовательные технологии

Слайд 8

ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА

Базисный
учебный
план

Фундамен-
тальное
ядро

Программа
формирования
универсальных
учебных
действий

Примерные учебные программы

Образовательный процесс

Планируемые результаты
обучения

Стандарт и иные нормативные документы

Система оценивания: критерии,

ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Фундамен- тальное ядро Программа формирования универсальных учебных
процедуры, методы, КИМ

О
П
Е
Р
А
Ц
И
О
Н
А
Л
И
З
И
Р
О
В
А
Н
Н
Ы
Й
П
Е
Р
Е
Ч
Е
Н
Ь

Слайд 9

Базисный учебный план

Инвариантная часть
Вариативная часть
Внеучебная деятельность
по направлениям
4 варианта

Базисный учебный план Инвариантная часть Вариативная часть Внеучебная деятельность по направлениям 4 варианта

Слайд 10

Программа формирования УУД

Личностные
внутренняя позиция
мотвация
нравственно-этическая оценка

Регулятивные
целеполагание
Планирование и прогнозирование
контроль и коррекция, оценка
волевая саморегуляция

Познавательные
знаково-символи-ческие средства
логические

Программа формирования УУД Личностные внутренняя позиция мотвация нравственно-этическая оценка Регулятивные целеполагание Планирование
действия и операции
постановка и решение проблем

Коммуникативные
сотрудничество и кооперация
учет чужой позиции
адекватная передача информации
контекстная речь и постановка вопросов

Слайд 11

нормативный

инструктивно-методический

целевой компонент

Показатели достижения:
учебные задания и ситуации разной сложности

Основа
для операцио-нализации

Основа для организации
учебного
процесса

Планируемые результаты

нормативный инструктивно-методический целевой компонент Показатели достижения: учебные задания и ситуации разной сложности

Слайд 12

Планируемые результаты: состав

Сквозные программы:
Программа формирования
универсальных учебных действий
Чтение и работа с информацией

Учебные

Планируемые результаты: состав Сквозные программы: Программа формирования универсальных учебных действий Чтение и
программы:
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Слайд 13

Примерные учебные программы

Примерные учебные программы

Слайд 14

Система оценки

Внутренняя оценка:
учитель, ученик,
ОУ и родители

Внешняя оценка:
государственные службы

итоговая
оценка

мониторинг:
система
образования

Чтение, УУД

русский

математика

УЧИТЕЛЬ: стартовая готовность,

Система оценки Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные
срезовые работы, портфолио
УЧЕНИК: самооценка, самоанализ, взаимооценка

Слайд 15

Система оценки: портфолио

Русский язык
Литетатурное чтение
Иностранный язык

диктанты, изложения, сочинения
аудиозаписи монологов, диалогов
дневники читателя
иллюстрированные авторские

Система оценки: портфолио Русский язык Литетатурное чтение Иностранный язык диктанты, изложения, сочинения
работы
материалы самоанализа и рефлексии

Математика

математические диктанты
мини-исследования,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Окружающий мир

дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Музыка
ИЗО
Технология

аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ

Физкультура

видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии

Примерный состав
портфолио

Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности

Слайд 16

оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
критерии достижения – планируемые

оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка способности решать учебно-практические задачи; критерии достижения
результаты;
комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
сочетание внешней и внутренней оценки;
сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-ных процедур;
интерпретация результатов на основе контекстной информации

Система оценки: основные особенности

Слайд 17

Система оценки: примеры инструментария.
Линейка достижений: навыки исследования

Система оценки: примеры инструментария. Линейка достижений: навыки исследования

Слайд 18

Базовые образовательные
технологии: подходы к отбору

Основа – планируемые результаты и их проекция

Базовые образовательные технологии: подходы к отбору Основа – планируемые результаты и их
на различные этапы учебного процесса
Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенные
Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций
«Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

Слайд 19

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ
«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

Базовые образовательные
технологии

Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ» Базовые образовательные технологии Между обучением и психическим

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Слайд 20

Некоторые примеры учебной
деятельности: Математика

Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями,

Некоторые примеры учебной деятельности: Математика Игры и эксперименты (с числами и числовыми
с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.)
Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.)
Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.)
Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.)
Ежедневный счет, вычисления, решение задач

Слайд 21

Некоторые примеры учебной
деятельности: Русский язык

Игры и эксперименты (со звуками и буквами,

Некоторые примеры учебной деятельности: Русский язык Игры и эксперименты (со звуками и
словами, грамматическими структурами, текстами )
Работа с учебными моделями (слова, устные высказывания, тексты)
Наблюдения, обсуждения, описание и анализ (слова и конструкции, тексты; особенности их построения и употребления; порядок действий)
Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение
Преобразование и создание (списки слов, тексты, памятки, плакаты и т.д.)
Ежедневное чтение (вслух и “про себя”) и письмо (списывание, письмо под диктовку, ведение дневников, творческие работы и т.д.)

Слайд 22

Базовые образовательные
технологии

ПРОЕКТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Триада:
замысел-
-реализация-
-продукт

Этапы:
1. Решение
2. Цель
3. Задачи
4. План и
программа
5. Проверка
«на реализу-
емость»
6. Выполнение
7. Презентация

Базовые образовательные технологии ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Триада: замысел- -реализация- -продукт Этапы: 1. Решение

Слайд 23

УРОВНЕВАЯ
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ

Базовые образовательные
технологии

Основные принципы:
открытость системы требований,
предъявление образцов деятельности,
«ножницы» между базовым и повышенными уровнями

УРОВНЕВАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Базовые образовательные технологии Основные принципы: открытость системы требований, предъявление образцов
требований,
посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.

Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней

Слайд 24

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И
КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ

Базовые образовательные
технологии

Информатизация образования –
это приведение системы образования
в соответствие с потребностями и
возможностями

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Базовые образовательные технологии Информатизация образования – это приведение
информационного
общества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
современные системы управления учебным процессом

Слайд 25

Образовательная среда:
учебное и игровое пространства

Назначение:
для подвижных занятий и для спокойной работы,
для общения

Образовательная среда: учебное и игровое пространства Назначение: для подвижных занятий и для
и для уединения,
для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
для поиска информации

Учебное
пространство:
место учителя,
свободно оформляемое место
для работы учащихся,
«центральное» место для выступлений,
«центральная» доска,
рабочие доски,
уголок книг и других информационных
источников,
аудио- и видеоцентр, центр «письма»
стол с раздаточными материалами
выставки, стенды и т.п.

Слайд 26

Учитель начальной школы

Позиционирование учителя

Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует,

Учитель начальной школы Позиционирование учителя Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует
корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого

Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Слайд 27

Учитель начальной школы

Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования

Учитель начальной школы Профессиональное мастерство Проектирование учебного процесса тематическое планирование учебного процесса
итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность