Проектирование и реализация адаптированных образовательных програм для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3)

Затруднения -особые образовательные потребности обучающегося с РАС
В психолого-педагогической поддержке ребенка с РАС.
В разработке адаптированной образовательной программы.
В организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности.
В создании особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуры уроков, дающее ему опору для понимания происходящего и самоорганизации.
В введении специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков.
В отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
В дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности.
В индивидуализированной оценке достижений ребенка с учетом его особенностей и др.

Адаптация системы оценки
достижения планируемых результатов в АОП НОО обучающихся с РАС
Оценка образовательных результатов (личностные, предметные, метапредметные результаты) - мониторинг, текущий, промежуточный, итоговый контроль
Оценка сформированности навыков жизненной компетентности – экспертная оценка с участием родителей
Оценка результатов освоения ПКР (программ коррекционной работы)– комплексное обследование всеми специалистами
Оценка уровня актуального развития
ребенка – диагностика специалистов

1.Программы коррекционного блока
2. Программы внеурочной деятельности

Адаптация учебного материала и способов деятельности обучающегося с РАС
Методические пособия в помощь учителю:
Гончаренко М.С., Манелис Н.Г., Семенович М.Л., Стальмахович О.В. Адаптация образовательной программы обучающегося с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие / Под общей ред. Хаустова А.В., Манелис Н.Г. - М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2016. - 177с.
адаптация рабочих программ РП.docx

Принципы работы с обучающимися с РАС

Использование специальных методов воспитания и обучения -одно из специальных условий реализации адаптированных образовательных программ
Прикладной анализ поведения
Методика ТЕАССН – «Среда для ребёнка»
Метод сенсорной интеграции
Эмоционально-смысловой комментарий
Метод визуального подкрепления
Метод копирования движений
Метод «рука в руке»

ABA (Applied behavior analysis) –
Прикладной анализ поведения
Разработан коллективом авторов: Ивар Ловаас, Дональд Баер, Сидни
Убижу, Джим Хопкинс, Джей Бирнбейер, Тод Дрисли и Монтроуз Вольф
Это набор принципов, которые формируют основу для многих методов поведенческой терапии.
Общая цель ABA : необходимо увеличить уровень желаемого поведения и уменьшить уровень опасного или проблемного поведения
Используется:
для улучшения речевых и коммуникативных навыков, внимания, памяти и
академических навыков
Для коррекции проблемного поведения,
которое мешает нормальному
функционированию ребенка, посредством процесса,
называемого «функциональная оценка поведения».

Работа с детьми идёт по следующим сферам:
- имитация - восприятие - крупная моторика - мелкая моторика
- координация глаз и рук; - элементарная познавательная
- социальные отношения деятельность
- речь - самообслуживание
Методика ТЕАССН – «Среда для ребёнка».
Комфортная среда создаётся за счёт:
изымания из окружающей среды раздражающих и опасных предметов
создание ритуализма и строгой последовательности действий
создание упорядоченной окружающей среды.
Приемы: расписание, карточки-подсказки, вещь-место, логика пространства

Сенсорная интеграция
Автор: Энн Джин Айрес – трудотерапевт (Калифорния).
Метод направлен на стимуляцию работы органов чувств в условиях координации различных сенсорных систем.
Метод представляет собой строго дозированную и четко простроенную специфическую тренировку нарушенных функций в специально организованной терапевтической среде.
Включает в себя: теорию сенсорной интеграции, методику оценки уровня развития данной сферы и комплекс упражнений, которые используются при работе с пациентом.
Примеры сенсорной интеграции:
Раскачивание в гамаке (ориентация в пространстве)
Танец под музыку (слуховая система)
Игра с коробочками, наполненными фасолью (тактильные ощущения)
Ползание в туннелях (прикосновение и ориентация в пространстве)
Прикосновение к раскачивающимся шарикам (зрительно-тактильная координация)
Вращение на стуле (баланс и зрение)
Балансирование на перекладине (баланс)

Эмоционально-смысловой комментарий

Визуальное подкрепление при обучении навыкам самообслуживания, выполнение последовательных действий с предметами в быту и в игре

Метод «рука в руке»

Метод «копирование движений»

Специальная предметно-пространственная среда- важное условие реализации адаптированных программ

Тьюторское сопровождение

Взаимодействие специалистов
консилиума ОО
Учитель, тьютор