Психологическая готовность детей к школе

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Развивается произвольное внимание, произвольная слуховая и зрительная память;
Развито наглядно-образное мышление, начинает формироваться логическое мышление;
Активно развивается воображение;
Речь становится эффективным средством взаимодействия, регуляции поведения, структура речи усложняется;
Формируется самосознание, Я-концепция, гендерная идентичность, морально-этические категории;
Доминирует сюжетно-ролевая игра, игры по правилам;
Важно общение со сверстниками;
Позиция взрослого «рядом, но не вместе»;
Проявления кризиса 7 лет.

ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ И ШКОЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
Школьная зрелость - достижение ребенком такого уровня физического, психического и социального развития, который позволяет ему без ущерба для здоровья (физического и психологического) справляться с учебой в школе.
Школьная зрелость и школьная готовность – синонимичные понятия.
Ребенок «открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений» (В. С. Мухина).

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ: СТРУКТУРА
Личностно-мотивационная готовность: сформированность мотивов (социальные, учебные, познавательные), их соподчинение и преобладание учебно-познавательных; коммуникативную готовность; сформированность Я-концепции.
Интеллектуальная готовность: речевая готовность, сформированная память, образное и пространственное мышление, восприятие, воображение.
Эмоционально-волевая готовность: произвольность и регуляция, подчиненность поведения мотивам, нормам и требованиям.

ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Школьная адаптация – процесс принятия и усвоения ребенком социальной ситуации школьного обучения, своего нового статуса (школьник) и новых систем взаимодействия («ребенок – учитель», «ребенок – сверстник»); выработки новых средств поведения.

СТРУКТУРА И ВИДЫ АДАПТАЦИИ
Структура адаптации:
1. Ориентировочная фаза (2-3 недели);
2. Неустойчивое приспособление (2-3 недели);
3. Относительно устойчивую адаптацию (от 5-6 недель до года).
Виды адаптации:
Социальная;
Физиологическая;
Психологическая.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ АЛЬБОМ

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Личностно-мотивационная готовность.
Задания:
«Нарисуй школу». После проведение беседы по заранее составленным вопросам;
«Лесенка» (модификация методики В.Г.Щур);
«Рукавички» (модификация методики Г.А.Цукерман)

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2. Интеллектуальная готовность к школе
Задания:
«Найди отличия»;
«Что лишнее»;
«Пиктограммы» (автор А.Р.Лурия);
«Нарисуй картинку к рассказу»;
«Нарисуй правильно».

ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
3. Эмоционально-волевая готовность.
Задания:
«Графический диктант»;
«Раскрась правильно»;
«Нарисуй правильно».

ПРИМЕРЫ РАБОТ

ПРИМЕРЫ РАБОТ

ПРИМЕРЫ РАБОТ
(«НАРИСУЙ КАРТИНКУ К РАССКАЗУ «СТРЕКОЗА»)

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОБСУЖДЕНИЕ
Мальчик, 6,5 лет.
Память, мышление – норма;
Внимание – ниже возрастной нормы (отмечается слабость процессов переключения, низкий объем внимания), не работает по алгоритму, не соотносит собственные действия с инструкцией.
Педагогическая готовность – высокая (читает, пишет);
Личностно-мотивационная готовность – ниже возрастной нормы (желание быть первым, обижается, если проигрывает / не обращают внимания сверстники и взрослые / не получается выполнить задание идеально). При любой неудаче – отказ от деятельности, «надувается и уходит в угол».
В школу не хочет, там скучно и неинтересно.
Запрос мамы: помочь определить, сейчас или в следующем году идти в школу.

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Владение собственным телом;
Освоение физического пространства;
Понимание своих когнитивных способностей;
Формирование отношения к собственным и чужим вещам;
Изучение темповых характеристик ребенка;
Значимость социальных связей;
Режимные моменты.

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ И КРУПНОЙ МОТОРИКИ
«Пальчиковая гимнастика»;
Графомоторные задания;
Физические игры, связанные с «противоположными» состояниями: тихо-громко, быстро – медленно, напряженно – расслабленно.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКТИВНОЙ СФЕРЫ: НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ
«Поле эмоций» (О.В. Силина и Е.А Брага):
Знакомство с эмоциями;
Развитие речи;
Развитие коммуникативных навыков;
Развитие

«ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧКИ» («ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ», №4, 2014)
«Жила-была Радость. Она была одна на всех. И она постоянно не успевала: одного обрадует, как другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе в дом. Навстречу ей попались три друга. У каждого друга было Огорчение. У самого высокого Огорчение было самое маленькое, у самого маленького – Огорчение было больше, чем он, но меньше, чем высокий. У последнего Огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла да и…».

НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Настольная игра со-бытийна;
Уникальная метафора бытия ребёнка;
Особый хронотоп;
Простота понимания;
Лёгкость восприятия и отношения;
Достаточное количество внимания к каждому игроку;
Свобода действий;
Минимальный уровень внешних ресурсов.

СТОРИТЕЛЛИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Научиться взаимопониманию;
Организовать «ход мыслей»;
Стать увереннее во время устных ответов;
Овладеть навыком монологической речи;
Научиться анализировать и структурировать информацию.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ»
«Нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами» (Вроно М.Ш, 1984).
«Невозможность школьного обучения соответственно природным способностям и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует» (Северный А., Иовчук Н.М., 1995).
«Совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным (Беличева С.А.);
«Психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации» (Гуткина Н.И).

ПРИЗНАКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Неуспеваемость ребенка в обучении;
Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению в целом/отдельным предметам, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой
Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками;
Личностные нарушения, неадекватная самооценка;
Общая тревожность в школе;
Систематические нарушения поведения в школе.

КОМПОНЕНТЫ АДАПТАЦИИ

УРОВНИ АДАПТАЦИИ

ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА»
Дети, лишившиеся родительского попечения;
Дети из семей с конфликтными взаимоотношениями;
Дети, к которым предъявляются повышенные требования со стороны взрослых;
Дети с ОВЗ;
Дети с ЗПР, ЗРР;
«Домашние» дети;
Одаренные дети.

ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
1. Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья, развитие психических функций (наличие у ребенка ММД, СДВГ, неврологические или психические заболевания)
2. Неблагоприятная семейная ситуация, провоцирующая неврозы;
3. Интенсивность учебных нагрузок, не соответствующая возможностям ребенка;
4. Недостаточная подготовка к школе;
5. Темповые характеристики ниже, чем у сверстников;
6. Сложности самоконтроля;
7. Неумение устанавливать контакты.

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Владение собственным телом;
Освоение физического пространства;
Понимание своих когнитивных способностей;
Формирование отношения к собственным и чужим вещам;
Изучение темповых характеристик ребенка;
Значимость социальных связей;
Режимные моменты.

ТЕХНИКА РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ
Рассказ о прошлом, в котором всё было хорошо;
Рассказ о появлении проблемы;
Рассказ о ресурсах и путях решения проблемы;
Рассказ о будущем, в котором проблема исчезает.

ОБСУЖДЕНИЕ
Девочка, 1 класс.
Не справляется со школьной программой (забывает написание письменных букв, медленно читает, с трудом понимает математические примеры).
Жалуется на усталость, головную боль, скуку, яркий свет, шум.
Низкий тем работы.
Познавательные процессы – нижняя граница возрастной норма.
Запрос родителей: что делать?!

АДРЕС ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ
[e-mail]