Слайд 2СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
![СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-1.jpg)
Слайд 3ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Развивается произвольное внимание, произвольная слуховая и зрительная память;
![ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ Развивается произвольное внимание, произвольная слуховая и зрительная](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-2.jpg)
Развито наглядно-образное мышление, начинает формироваться логическое мышление;
Активно развивается воображение;
Речь становится эффективным средством взаимодействия, регуляции поведения, структура речи усложняется;
Формируется самосознание, Я-концепция, гендерная идентичность, морально-этические категории;
Доминирует сюжетно-ролевая игра, игры по правилам;
Важно общение со сверстниками;
Позиция взрослого «рядом, но не вместе»;
Проявления кризиса 7 лет.
Слайд 4ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ И ШКОЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ
Школьная зрелость - достижение ребенком такого уровня физического,
![ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ И ШКОЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ Школьная зрелость - достижение ребенком такого уровня](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-3.jpg)
психического и социального развития, который позволяет ему без ущерба для здоровья (физического и психологического) справляться с учебой в школе.
Школьная зрелость и школьная готовность – синонимичные понятия.
Ребенок «открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений» (В. С. Мухина).
Слайд 5ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ: СТРУКТУРА
Личностно-мотивационная готовность: сформированность мотивов (социальные, учебные, познавательные), их
![ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ: СТРУКТУРА Личностно-мотивационная готовность: сформированность мотивов (социальные, учебные, познавательные),](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-4.jpg)
соподчинение и преобладание учебно-познавательных; коммуникативную готовность; сформированность Я-концепции.
Интеллектуальная готовность: речевая готовность, сформированная память, образное и пространственное мышление, восприятие, воображение.
Эмоционально-волевая готовность: произвольность и регуляция, подчиненность поведения мотивам, нормам и требованиям.
Слайд 6ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ
Школьная адаптация – процесс принятия и усвоения ребенком социальной ситуации
![ШКОЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ Школьная адаптация – процесс принятия и усвоения ребенком социальной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-5.jpg)
школьного обучения, своего нового статуса (школьник) и новых систем взаимодействия («ребенок – учитель», «ребенок – сверстник»); выработки новых средств поведения.
Слайд 7СТРУКТУРА И ВИДЫ АДАПТАЦИИ
Структура адаптации:
1. Ориентировочная фаза (2-3 недели);
2. Неустойчивое приспособление
![СТРУКТУРА И ВИДЫ АДАПТАЦИИ Структура адаптации: 1. Ориентировочная фаза (2-3 недели); 2.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-6.jpg)
(2-3 недели);
3. Относительно устойчивую адаптацию (от 5-6 недель до года).
Виды адаптации:
Социальная;
Физиологическая;
Психологическая.
Слайд 9ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Личностно-мотивационная готовность.
Задания:
«Нарисуй школу». После проведение беседы по
![ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Личностно-мотивационная готовность. Задания: «Нарисуй школу». После проведение](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-8.jpg)
заранее составленным вопросам;
«Лесенка» (модификация методики В.Г.Щур);
«Рукавички» (модификация методики Г.А.Цукерман)
Слайд 10ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
2. Интеллектуальная готовность к школе
Задания:
«Найди отличия»;
«Что
![ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 2. Интеллектуальная готовность к школе Задания: «Найди](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-9.jpg)
лишнее»;
«Пиктограммы» (автор А.Р.Лурия);
«Нарисуй картинку к рассказу»;
«Нарисуй правильно».
Слайд 11ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
3. Эмоционально-волевая готовность.
Задания:
«Графический диктант»;
«Раскрась правильно»;
![ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ 3. Эмоционально-волевая готовность. Задания: «Графический диктант»; «Раскрась правильно»; «Нарисуй правильно».](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-10.jpg)
«Нарисуй правильно».
Слайд 14ПРИМЕРЫ РАБОТ
(«НАРИСУЙ КАРТИНКУ К РАССКАЗУ «СТРЕКОЗА»)
![ПРИМЕРЫ РАБОТ («НАРИСУЙ КАРТИНКУ К РАССКАЗУ «СТРЕКОЗА»)](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-13.jpg)
Слайд 16ОБСУЖДЕНИЕ
Мальчик, 6,5 лет.
Память, мышление – норма;
Внимание – ниже возрастной нормы
![ОБСУЖДЕНИЕ Мальчик, 6,5 лет. Память, мышление – норма; Внимание – ниже возрастной](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-15.jpg)
(отмечается слабость процессов переключения, низкий объем внимания), не работает по алгоритму, не соотносит собственные действия с инструкцией.
Педагогическая готовность – высокая (читает, пишет);
Личностно-мотивационная готовность – ниже возрастной нормы (желание быть первым, обижается, если проигрывает / не обращают внимания сверстники и взрослые / не получается выполнить задание идеально). При любой неудаче – отказ от деятельности, «надувается и уходит в угол».
В школу не хочет, там скучно и неинтересно.
Запрос мамы: помочь определить, сейчас или в следующем году идти в школу.
Слайд 17НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Владение собственным телом;
Освоение физического пространства;
Понимание своих когнитивных способностей;
![НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Владение собственным телом; Освоение физического пространства; Понимание своих когнитивных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-16.jpg)
Формирование отношения к собственным и чужим вещам;
Изучение темповых характеристик ребенка;
Значимость социальных связей;
Режимные моменты.
Слайд 18РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ И КРУПНОЙ МОТОРИКИ
«Пальчиковая гимнастика»;
Графомоторные задания;
Физические игры, связанные с
![РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ И КРУПНОЙ МОТОРИКИ «Пальчиковая гимнастика»; Графомоторные задания; Физические игры, связанные](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-17.jpg)
«противоположными» состояниями: тихо-громко, быстро – медленно, напряженно – расслабленно.
Слайд 19РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
![РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-18.jpg)
Слайд 20РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКТИВНОЙ СФЕРЫ: НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ
«Поле эмоций» (О.В. Силина и Е.А
![РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ И КОММУНИКТИВНОЙ СФЕРЫ: НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ «Поле эмоций» (О.В. Силина и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-19.jpg)
Брага):
Знакомство с эмоциями;
Развитие речи;
Развитие коммуникативных навыков;
Развитие
Слайд 21«ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧКИ» («ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ», №4, 2014)
«Жила-была Радость. Она была одна на всех.
![«ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧКИ» («ШКОЛЬНЫЙ ПСИХОЛОГ», №4, 2014) «Жила-была Радость. Она была одна на](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-20.jpg)
И она постоянно не успевала: одного обрадует, как другой огорчится. Грустная, брела Радость к себе в дом. Навстречу ей попались три друга. У каждого друга было Огорчение. У самого высокого Огорчение было самое маленькое, у самого маленького – Огорчение было больше, чем он, но меньше, чем высокий. У последнего Огорчение было самое большое. Радости до того захотелось помочь друзьям, что она взяла да и…».
Слайд 22НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Настольная игра со-бытийна;
Уникальная метафора бытия ребёнка;
![НАСТОЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Настольная игра со-бытийна; Уникальная метафора бытия](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-21.jpg)
Особый хронотоп;
Простота понимания;
Лёгкость восприятия и отношения;
Достаточное количество внимания к каждому игроку;
Свобода действий;
Минимальный уровень внешних ресурсов.
Слайд 23СТОРИТЕЛЛИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Научиться взаимопониманию;
Организовать «ход мыслей»;
Стать увереннее во
![СТОРИТЕЛЛИНГ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА Научиться взаимопониманию; Организовать «ход мыслей»; Стать увереннее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-22.jpg)
время устных ответов;
Овладеть навыком монологической речи;
Научиться анализировать и структурировать информацию.
Слайд 24ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ»
«Нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе,
![ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ» «Нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-23.jpg)
которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами» (Вроно М.Ш, 1984).
«Невозможность школьного обучения соответственно природным способностям и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых данному конкретному ребенку той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует» (Северный А., Иовчук Н.М., 1995).
«Совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным (Беличева С.А.);
«Психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации» (Гуткина Н.И).
Слайд 25ПРИЗНАКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Неуспеваемость ребенка в обучении;
Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению
![ПРИЗНАКИ ДЕЗАДАПТАЦИИ Неуспеваемость ребенка в обучении; Постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-24.jpg)
в целом/отдельным предметам, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учебой
Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками;
Личностные нарушения, неадекватная самооценка;
Общая тревожность в школе;
Систематические нарушения поведения в школе.
Слайд 28ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА»
Дети, лишившиеся родительского попечения;
Дети из семей с конфликтными взаимоотношениями;
![ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА» Дети, лишившиеся родительского попечения; Дети из семей с конфликтными](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-27.jpg)
Дети, к которым предъявляются повышенные требования со стороны взрослых;
Дети с ОВЗ;
Дети с ЗПР, ЗРР;
«Домашние» дети;
Одаренные дети.
Слайд 29ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
1. Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его
![ПРИЧИНЫ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ 1. Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-28.jpg)
здоровья, развитие психических функций (наличие у ребенка ММД, СДВГ, неврологические или психические заболевания)
2. Неблагоприятная семейная ситуация, провоцирующая неврозы;
3. Интенсивность учебных нагрузок, не соответствующая возможностям ребенка;
4. Недостаточная подготовка к школе;
5. Темповые характеристики ниже, чем у сверстников;
6. Сложности самоконтроля;
7. Неумение устанавливать контакты.
Слайд 30НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
Владение собственным телом;
Освоение физического пространства;
Понимание своих когнитивных способностей;
![НАПРАВЛЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ Владение собственным телом; Освоение физического пространства; Понимание своих когнитивных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-29.jpg)
Формирование отношения к собственным и чужим вещам;
Изучение темповых характеристик ребенка;
Значимость социальных связей;
Режимные моменты.
Слайд 31ТЕХНИКА РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ
Рассказ о прошлом, в котором всё было хорошо;
![ТЕХНИКА РАБОТЫ С ДЕЗАДАПТИРОВАННЫМИ ДЕТЬМИ Рассказ о прошлом, в котором всё было](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-30.jpg)
Рассказ о появлении проблемы;
Рассказ о ресурсах и путях решения проблемы;
Рассказ о будущем, в котором проблема исчезает.
Слайд 32ОБСУЖДЕНИЕ
Девочка, 1 класс.
Не справляется со школьной программой (забывает написание письменных букв,
![ОБСУЖДЕНИЕ Девочка, 1 класс. Не справляется со школьной программой (забывает написание письменных](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-31.jpg)
медленно читает, с трудом понимает математические примеры).
Жалуется на усталость, головную боль, скуку, яркий свет, шум.
Низкий тем работы.
Познавательные процессы – нижняя граница возрастной норма.
Запрос родителей: что делать?!
Слайд 33АДРЕС ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ
Omela333@yandex.ru
![АДРЕС ЭЛЕКТРОННОЙ ПОЧТЫ Omela333@yandex.ru](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/994564/slide-32.jpg)