Психология воспитания, психология педагогической деятельности и личности учителя

План
Теоретические вопросы психологии воспитания: цели, средства, методы, принципы, критерии воспитанности.
Психология педагогической деятельности: понятие, структура, стили педагогической деятельности.
Психология личности учителя. Педагогические способности.

Литература
Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы [Текст] / Е.А. Климов. – Казань: АСВ, 2019. – 125 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность и талант учителя [Текст] / Н.В. Кузьмина. – Л.: Знание, 1985. – 32 с.
Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Просвещение,1993 – 192 с.
4. Пушкина, Т.Ф. Психолого-педагогические проблемы воспитания и личность учителя / Н.В. Ланина, Т.Ф. Пушкина, Н.В. Щиголева // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. - Научный журнал: Ялта: РИО ГПА, 2016. - Вып. 53. - Ч. 8. - С. 169- 176.

Сравнительная характеристика воспитания и обучения

Понятие воспитания
Воспитание – это процесс развития мотивационной сферы психики ребенка, процесс открытия его сознанию смыслов и мотивов человеческой деятельности, результатом чего является возникновение у него стремления к овладению ими (Бадмаев Б.Ц.).
Воспитание начинается с определения целей. Цели изменчивы, зависимы от социальных отношений.

Принципы воспитания
1. Ценностных ориентаций. Постоянство профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте).
2. Принцип субъектности. Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и для своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений.
3. Принятие ребенка как данности. Признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение к истории его жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть; признание ценности его личности, уважение к ней, независимо от успехов, развития, положения, способностей.

Методы воспитания (по Г.И. Щукиной)
Методы формирования сознания. К ним относят: рассказ, объяснение, разъяснение, лекцию, этическую беседу, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Сюда входят: упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающая ситуация.
Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Правила наказания (по В.С. Грехневу)
Взыскание должно затрагивать индивидуальную эмоционально-чувствительную сферу комфортности конкретного ученика.
Не подчеркивайте недостатки характера вашего ученика, не иронизируйте над ним.
Проявите терпимость.
Противопоставьте проступок его увлечениям.
Покажите свое искреннее удивление проступком, вы думаете о нем лучше!
В наказании необходима синхронность. Не делайте вид, что не заметили дурной поступок.
Индивидуализация способа наказания (гласно, публично, индивидуально) в зависимости от его характера. За дисциплину ругать «с глазу на глаз».
Вместо нотаций попросите ребенка объяснить свое поведение. Не торопитесь с выводами.
Впоследствии ненавязчиво контролировать поведение учащегося.
Через некоторое время вновь вернуться к проступку, проанализировать характер изменений.

Эффективное и неэффективное поощрение
(по П. Массену, Дж. Конджеру, адаптировано А. Реаном)

Средства воспитания
Это способы, направленные на изменение личности воспитуемого. Они различны.
По характеру воздействия они делятся на прямые и косвенные.
По направленности воздействия средства бывают:
эмоциональные (призваны вызывать и поддерживать аффективные состояния),
когнитивные (нацелены на систему знаний человека),
поведенческие (направлены на поступки человека, вынуждая его действовать определенным образом).
По А.В. Петровскому, результат воспитания – это устремление личности как субъекта.

Критерии воспитанности
«Воспитанность предполагает не просто знание норм поведения, не соблюдение этих норм с целью получения награды или избежания наказания, а невозможность нарушения норм, ставших Воспитанность является своеобразной «внутренней» культурой личности, в то время, как «внешнюю» ее культуру создают вежливость, обходительность, тактичность.
Наиболее остро в нравственной культуре личности высвечивается проблема проявления собственного выбора нравственных норм и правил отношения с окружающим миром. Этот показатель «внутренней» культуры человека является показателем продуктивности педагогической деятельности.
Воспитанность – показатель становления личности, продукт её самосознания. Это тот самый реальный багаж личностного развития, проявляющийся в отношении индивида к миру, своему месту в нём, к окружающим людям, а также и степень осознания себя, своего потенциала.

2. Понятие педагогической деятельности
Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его духовное, интеллектуальное и деятельностное воздействие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
В структуре педагогической деятельности выделяют следующие педагогические функции:
конструктивная;
организаторская;
коммуникативная;
гностическая.

Стили педагогической деятельности
Стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях её осуществления.
Стили педагогической деятельности подразделяют на три общих вида: авторитарный, демократический и либеральный.
Стиль педагогической деятельности проявляется: в темпераменте; в характере реакции на те или иные педагогические ситуации; в выборе методов обучения; в подборе средств воспитания; в стиле педагогического общения; в реагировании на действия и поступки детей; в манере поведения; в предпочтении тех или иных видов поощрения или наказания; в применении средств психолого-педагогического воздействия на детей.

Индивидуальный стиль деятельности педагога
А.К. Маркова, А.Я. Никонова отмечают эти авторы, в основу различения стиля в труде учителя были положены следующие основания: содержательные характеристики стиля (ориентация учителя на процесс или результат своего труда, развертывание учителем ориентировочного и контрольно-оценочного этапов в своем труде); динамические характеристики стиля (гибкость, устойчивость, переключаемость и др.); результативность (уровень знаний и навыков учения у школьников, интерес учеников к предмету). На этой основе авторами выделены четыре типа индивидуальных стилей:
Эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Учителя с ЭИС отличает преимущественная ориентация на процесс обучения. Объяснение нового материала такой учитель строит логично, интересно, однако в процессе объяснения у него часто отсутствует обратная связь с учениками.
Эмоционально-методичный стиль (ЭМС). Для учителя с ЭМС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая оперативность, некоторое преобладание интуитивности над рефлексивностью.
Рассуждающе-импровизационный стиль (РИС). Для учителя с РИС характерны ориентация на процесс и результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса.
Рассуждающе-методичный стиль (РМС). Ориентируясь преимущественно на результаты обучения и адекватно планируя учебно-воспитательный процесс, учитель проявляет консервативность в использовании средств и способов педагогической деятельности.

3. Психология личности учителя
Педагогическая профессия относится к профессиям типа «Человек-Человек». В составе субъектных качеств педагога выделяют способности, направленность, профессионально-педагогические и предметные знания и умения. Свойства субъекта ПД позволяют соотнести индивидуальные, врожденные и приобретенные в течение жизни качества с особенностями ПД, поэтому выделяют три плана соответствия педагогической деятельности.
1) предрасположенность или пригодность. Определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями человека, т.е. двумя низшими подструктурами личности человека. Это отсутствие противопоказаний к деятельности типа «Ч-Ч» (тугоухость, косноязычие, дебильность и пр.), норма интеллектуального развития человека, эмпатийность, стеничность эмоций, нормальный уровень развития коммуникативно-познавательной активности.
2) личностная готовность к ПД. Предполагается отрефлексированная направленность на профессию типа «Ч-Ч», мировоззренческую зрелость, профессионально-предметная компетентность, коммуникативность, дидактическая потребность и потребность в аффилиации. Включает 1и 2подструктуры личности.
3) включаемость в педобщение: легкость и адекватность установления контактов, умение следить за реакцией собеседника, адекватно реагировать, получать удовольствие от общения. Пригодность, готовность и включенность в ПД суть три стороны ее субъектной характеристики. Наибольшую эффективность дает полное совпадение трех планов соответствия ПД.

Профессиограмма педагога
В профессиограмме педагога Е. Климов выделил: умение руководить, учить, воспитывать, осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей; умение слушать и выслушивать; широкий кругозор; речевая (коммуникативная культура); душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение смоделировать внутренний мир собеседника; уверенность, что человек всегда сможет стать лучше; способность сопереживания; решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции.

Педагогические способности
Педагогические способности – это устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения. Ф.П. Гоноболин относит к педагогическим способностям:
дидактические способности, позволяющие учителю успешно осуществлять отбор содержание и методов обучения учащихся, доступно излагать учебный материал, вызывая познавательную активность у самих учащихся;
экспрессивные способности, позволяющие учителю найти наилучшую эмоционально-выразительную форму изложения программного материала;
перцептивные способности, выражающиеся в психологической наблюдательности педагога по отношению к учащимся, проникновении в их внутреннее духовное состояние, глубоком понимании возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых;
организаторские способности, обеспечивающие дисциплину и порядок в классе; продуманное использование каждой минуты на уроке, создание дружного и сплоченного коллектива учащихся; суггестивные или авторитарные способности – способности к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся и умение на этой основе завоевать авторитет в их глазах; академические способности, связаны с усвоением знаний, навыков и умений в соответствующей области науки.

Перцептивные способности педагога
В структуре общих педагогических способностей особое место принадлежит рефлексивно-перцептивным умениям педагога. Н.В.Кузьмина и Я.Л. Коломинский связывают эти умения с познанием педагогом собственных индивидуально-психологических особенностей, умением оценивать свое психологическое состояние, осуществлять разностороннее восприятие и познание личности учащегося.
А.А. Бодалев выявил основные механизмы межличностного познания. Охарактеризуем их подробнее. Наиболее распространен механизм стереотипизации. Под этим понимается восприятие и оценка другого путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы.
В переводе с греческого «стереотип» - твердый отпечаток. Термин был введен в науку У.Липманом (США) в 60-х гг.20в. Действительно, установки, переходящие в предрассудки, предвзятые суждения и оценки являются неотъемлемой частью системы координат, определяющей наше восприятие. Формирование устойчивых эталонов, пользуясь которыми мы даем оценку другим людям, чаще всего происходит неосознанно (отрицательный пример – конкретный облик – берем в копилку опыта –стереотип).

Стереотипы
А. Реан предлагает шесть групп социально-перцептивных стереотипов:
1.Антропологические, зависящие от особенностей физического облика (тучный – добрый, стройный –интеллектуальный, физически больших размеров – сильный). Этот феномен используется в кино.
2. Этнографические, зависящие от расы, национальности, этноса (немец-педант, англичанин – чопорный). Эти две группы стереотипов наименее надежны. В них мы чаще всего ошибаемся.
3. Социально – статусные стереотипы оценивают качества человека в зависимости от его социального статуса. Эксперимент.
4. Социально-ролевые стереотипы зависят от социальной функции человека (военный, профессор).
5. Экспрессивно-эстетические зависят от внешней привлекательности человека. Чем более привлекателен человек, тем более позитивными чертами его наделяют.
6. Вербально – поведенческие зависят от речи, мимики, пантомимики. В данном случае фактор привлекательности незначителен (как язык подвешен).
Стереотипы влияют на оценку результатов деятельности и на поведение самого субъекта.