Путь к инклюзииСанкт-Петербург, май 2009 г.

Подходы к инвалидности в образовании

Подходы к инвалидности в образовании 2

Негативное отношение
Недоступная среда
Негибкий план
Отсутствие ролевых моделей
Недостаток общения
Плохая поддержка сверстников
Угрозы
Низкие ожидания
Плохое преподавание
Невежество
В социальной модели причина в барьерах!
Страх
Ресурсы

Барьеры и ресурсы
Каковы барьеры на пути обучения и вовлеченности?
Кто сталкивается с этими барьерами?
Как можно минимизировать барьеры на пути обучения и вовлеченности?
Какие ресурсы можно мобилизовать в поддержку учебы и вовлеченности?

Процесс планирования согласно Указателю инклюзии
Фаза 5
Оценка
Фаза 4
Воплощение
Фаза1
Начало
Фаза 2
Исследования
Фаза 3
Планирование

Некоторые из потребностей, выявленные при помощи Показателей в Ноттингемшире
Индивидуальные потребности в классе
Пересмотр практики удаления с урока
Все чувствуют себя желанными
Знакомство для новых сотрудников
Пересмотр пособий для сотрудников и родителей
Восприятие школы местным сообществом
Площадка для игр
Вовлечение учеников в планирование и принятие решений
Родители нуждаются в поддержке
Преследование слабых, угрозы

За 8 месяцев мы выпустили
100 опросных листов для сотрудников
1400 опросных листов для учеников
1500 опросных листов для родителей
Мы получили
Бесценные мнения учеников о школьной жизни.
Что важно для родителей
Что беспокоит сотрудников, что они считают хорошим, каковы должны быть приоритеты.
Знания о потребностях мальчиков и девочек, которые будут применены в других школьных проектах
Ключевые моменты, беспокоящие некоторые возрастные группы
Helena Romanes School Essex

Внедрение инклюзивного образования
Всем странам нужно разработать планы
Они должны работать на Национальном Региональном/районном
Местном уровне.
Необходимо их контролировать.
Руководство по внедрению статьи 24. Секретариат Содружества, Лондон
Автор Ричард Ризер

Статья 3 – Общие принципы
(a) Уважение внутреннего достоинства, индивидуальной независимости, включая свободу самостоятельного принятия решений, людей;
(b) Отсутствие дискриминации;
(c) Полное эффективное участие в жизни общества, включение в него;
(d) Уважение различий и принятие людей с инвалидностью как часть человеческого разнообразия и сущности человека;
(e) Равные возможности;
(f) Доступность;
(g) Равноправие мужчин и женщин;
(h) Уважение развивающихся способностей детей с инвалидностью и уважение их права на сохранение собственной идентичности.

Статья 24 Образование
Инклюзивное образование на всех уровнях
Все достигают наивысшего потенциала.
Инклюзивное начальное и среднее образование, включающее людей с инвалидностью.
Разумные адаптации и индивидуальные программы, помогающие эффективному социальному и академическому образованию.

139 Подписавших Конвенцию
82 подписавших Дополнительный протокол
50 ратифицировавших Конвенцию
29 ратифицировавших Протокол

Политические вопросы инклюзивного образования
Гибкий национальный учебный план
Бесплатное начальное образование для всех
Достаточно школ и учителей
Педагогика, ориентированная на ученика
Гибкие системы оценки
Специальные педагоги поддерживают общее образование.
Достаточно средств для строительства и реконструкции школ
Кампания в СМИ по повышению информированности общества и подходу к инвалидности и инклюзивному образованию, основанному на правах

Деятельность на районном уровне
1.Все дети с инвалидностью обнаружены и учатся в местных школах. Школы доступны.
2.Использование поддержки людей, получивших начальное образование.
3. Регулярные тренинги по инклюзивному образованию для всех учителей и вспомогательных сотрудников.
4. Регулярные тренинги по инклюзивному образованию для родителей, активистов и общественных лидеров.
5.Обучение местных безработных и привлечение их для строительства и переоборудования школ.
6.Помощь родителям в поддержке детей с инвалидностью.
7.Обмен передовыми методами.

Деятельность на уровне школы/класса
1. Регулярная проверка степени инклюзивности и наличия барьеров.
2. Школа доступна, а информация доступна в альтернативных форматах: Брайль, аудио, картинки, пение, вещи, движения.
3. Преподавание ведется в доступной манере, с учетом разнообразия ситуаций, стиля и скорости.
4.Учителя обучены и поддерживают друг друга в развитии инклюзивного планирования и практики.
5. Творческая оценка учебы детей.
6. Осознанное построение отношений с учениками.
7. Отличия ценятся всеми учениками, они понимают, что такое «инвалидизм»,