Разработка комплекта измерительных материалов для оценки соответствия содержания и уровня подготовки студентов требованиям ФГОС

Этап 1.
Разработка рабочей программы дисциплины на основе выделенных компетенций (в полном соответствии с ФГОС ВО)
В разных дисциплинах должны быть предусмотрены разные аспекты формируемых компетенций (отсутствие повтора формируемых компетенций)

Этап 2:
Формирование структуры КИМ
по дисциплине

Этап 2. Шаг 1.
Разработка структуры КИМ
Фрагмент структуры КИМ по дисциплине «КСЕ» цикла ЕН ВПО

Рекомендации по формированию
структуры АПИМ по дисциплине
привести перечень разделов дисциплины к оптимальной величине в пределах от 4 до 14;
выделить важнейшие темы по каждому из приведенных разделов дисциплины ‑ в пределах от 4 до 10;
определить минимальный уровень требований к подготовке студентов по каждой теме, т.е. перечень контролируемых учебных элементов;
установить критерий освоения каждой ДЕ дисциплины (в качестве критерия освоения одного раздела дисциплины принимается, например, значение 60% выполненных тематических заданий этого раздела)

Этап 2. Шаг 2. Спецификация КИМ по дисциплине
Создание тематической структуры КИМ по дисциплине
Разработка формальной структуры (по виду заданий) тестовых заданий в соответствии со спецификацией КИМ по дисциплине
Разработка «чернового» варианта заданий
Инструкция по проведению тестирования на основе КИМ по дисциплине
Результаты апробации (пилотажное исследование) банка заданий КИМ

Этап 3:
Создание набора педагогически эквивалентных заданий по одной теме АПИМ

Разработка набора педагогически эквивалентных заданий
Правило «хорошей структуры»
По каждому контролируемому учебному элементу разрабатывается набор из 4-10 заданий, которые должны быть педагогически эквивалентными (они должны проверять одни и те же учебные элементы на одном и том же предусмотренном ФГОС ВО уровне подготовки, но отличаться параметрами, в каждой теме должны содержаться задания всех возможных форм).

Типичные ошибки составления набора эквивалентных заданий
Нарушение правила «хорошей структуры», например,
количество заданий по теме менее 4-х или более 10
представлены задания только в одной-двух (не во всех возможных) формах
задания проверяют не одни и те же контролируемые учебные элементы
и проч.

Общие требования к проектированию
КИМов
среднее время ЧТЕНИЯ И ВЫПОЛНЕНИЯ задания не превышает 2 минут
ОШИБКА – КОНСТРУИРОВАНИЕ СЛИШКОМ ГРОМОЗДКИХ ЗАДАНИЙ, ЧТЕНИЕ КОТОРЫХ И РЕШЕНИЕ ОТНИМАЕТ БОЛЕЕ 2-Х МИНУТ

Общие требования к проектированию
КИМов
задание должно быть сформулировано в виде суждения
ОШИБКА – КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАДАНИЯ В ФОРМЕ ВОПРОСА ИЛИ СЛУЧАЙ, КОГДА ЗАДАНИЕ НАЧИНАЕТСЯ С ВОПРОСИТЕЛЬНОГО СЛОВА

Общие требования к проектированию
КИМов
задание должно быть логически корректным
ОШИБКА – КОНСТРУИРОВАНИЕ ЛОГИЧЕСКИ НЕКОРРЕКТНЫХ ЗАДАНИЙ, КОГДА ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ ЗНАЕТ ТОЛЬКО АВТОР ЗАДАНИЯ, или КОГДА НАДО ДОДУМАТЬСЯ (ДОГАДАТЬСЯ) ДО ПРАВИЛЬНОГО ОТВЕТА

Общие требования к проектированию
КИМов
содержание каждого задания должно удовлетворять требованию значимости (содержать только значимые, ключевые элементы содержания дисциплины)
ОШИБКА – КОНСТРУИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ ПО ТЕМАМ, НЕ ЗНАЧИМЫМ ДЛЯ ДИСЦИПЛИНЫ, НАПРИМЕР, ПО ТЕМАМ, НЕ ВХОДЯЩИМ В ГОС, НО ВХОДЯЩИМ В ДИССЕРТАЦИЮ АВТОРА

Формы заданий КИМ
Закрытые задания с единичным выбором, в которых один правильный ответ выбирается из 4-5 предложенных подсказок (дистракторов).
Пример задания:
Функция живого вещества, связанная с преобразованием физико-химических параметров среды, называется …
!True
средообразующей
!False
транспортной
!False
деструктивной
!False
концентрационной

Формы заданий КИМ
2. Закрытые задания со множественным выбором, в которых несколько правильных ответов выбираются из набора предложенных дистракторов. Однако хотя бы один ошибочный дистрактор должен быть в таких заданиях. Этот тип заданий надо стараться сформулировать во множественном числе, например, нижеследующее задание можно усовершенствовать.

Типичные ошибки составления заданий с выбором правильного ответа
Отсутствие правильного ответа (задачи-ловушки)
Все дистракторы правильные, то есть отсутствие ошибок в дистракторах
Задание со множественным выбором сформулировано в единственном числе (однако не всегда удается сформулировать задание во множественном числе)
Имеются такие дистракторы как «Оба (три, четыре, …, все) подсказки (ответы) (не) верны»
Среди ошибочных дистакторов есть такие, которые носят явно фантастический характер, и ничего, кроме смеха студента не вызывают. ЛУЧШЕ ЕСЛИ ДИСТРАКТОРЫ СОДЕРЖАТ ТАКИЕ ОШИБКИ, КОТОРЫЕ СОВЕРШАЮТ СТУДЕНТЫ ПРИ СДАЧЕ ЭКЗАМЕНОВ И ЗАЧЕТОВ В НЕ ТЕСТОВЫХ ФОРМАХ!

Формы заданий КИМ
3. Закрытые задания, в которых правильный ответ предполагает расположение предъявленных дистракторов с описанием событий, процедур, времени свершения и т.п. в определенной последовательности, хронологии и т.п.

Формы заданий КИМ
4. Закрытые задания, в которых для правильного ответа необходимо соотнести (сопоставить) ДВА списка объектов

Типичные ошибки составления заданий на установление соответствия
Количество элементов в правом списке равно количеству элементов в левом списке. Количество элементов в правом списке должно быть на 1-2 больше, чем в левом списке

Формы заданий КИМ
5. Открытые задания, в которых правильный ответ не предъявляется студенту, а от студента требуется его запись в виде целого числа (одного-двух слов).
Снижение цены на продукцию ведет к соответствующему ______________ спроса.
!TRUE
возрастанию

Типичные ошибки составления открытых заданий
Надо добавить более двух слов
Надо добавить аббревиатуру
Ошибка оценки: в написанном студентом слове есть грамматическая ошибка, и преподаватель из-за этой ошибки считает задание не выполненным (исключения - задания на пунктуацию, орфографию и проч. лексические и языковые тонкости при проверки «языковых» дисциплин)
Из формулировки задания не очень понятно, какое именно слово должно быть написано, например в предыдущем задании слова «увеличению», «повышению» будет правильным ответом или нет?