Семинар № 7Развитие информационной компетентности: комплексный подход

Модель Джеральда Р. Брауна

Информационная грамотность – это технология учебы
осознать личную потребность в информации для решения той или иной проблемы;
выработать стратегию поиска, ставя значимые вопросы;
найти информацию по данной теме;
отсортировать, организовать, проанализировать найденную информацию и оценить ее релевантность;
оценить качество, точность, авторитетность и надежность информации;
сформировать собственную реакцию на нее;
представить аудитории (или самому себе) свою точку зрения, новые знания и понимание или решение проблемы;
оценить эффективность проделанной работы по следующим критериям: изученный материал, приобретенные навыки и решение поставленной задачи;
доказать, что полученные знания оказали влияние на личные позиции и поведение;
осознать, что модель решения проблем применительно к задачам развития информационной грамотности можно распространить на все сферы жизни человека. Это инструмент для превращения индивидуума в активного члена общества, которое строится на знаниях.

Что такое обучение
информационной грамотности?
Как оно выглядит?
определение проблемы;
оценка имеющихся ресурсов;
анализ /осознание/синтез найденной информации;
демонстрация изменений в знаниях/позиции/поведении в отношении данной темы.

Рекомендуемые стратегии
организации обучения
Учителям предлагается в ходе совместного планирования работы использовать модель решения проблем как один из основных шагов в этом процессе.
В качестве справочного (опорного) материала используются специально построенные схемы, отображающие алгоритм решения проблем.
Унифицированный язык модели зачастую используется для того, чтобы помочь учащимся прояснить свои мысли и называть выполняемые действия.
Учителя демонстрируют друг другу примеры работы учащихся.
Лучше организовывать небольшие проекты с гарантированным успехом, а не масштабные и сложные мероприятия, в которых можно завязнуть из-за слишком больших трудностей в организации.
Работникам школы предлагается делиться успехами друг с другом, обмениваться опытом

Как оценивать
результаты обучения
информационной грамотности
Используется ли в школе единая модель решения проблем?
Проводятся ли тренировочные занятия, помогающие учителям осваивать эту модель?
Поощряет ли директор использование этой модели в процессе оценки работы совместно с учителями (на семинарах, педсоветах)?
Умеют ли учащиеся четко называть последовательные этапы модели?
Вошло ли у учеников в привычку, начиная новый проект, прибегать к модели решения проблем?
Хранятся ли в школе образцы работ учащихся, основанных на этом подходе?

Образец модели решения проблем
1. Определение
определять тему/предмет исследования;
определять и понимать целевую аудиторию презентации;
выбирать соответствующую форму для готового продукта;
выявлять ключевые слова;
планировать стратегию поиска;
определять круг и тип ресурсов, в которых можно найти информацию

2. Исследование
находить ресурсы, соответствующие выбранной теме;
находить информацию, соответствующую теме;
проводить опросы, участвовать в исследовательских выездах (экскурсии, практика), вести другие внешние исследования.

3. Отбор
выбирать релевантную (соответствующую запросу) информацию;
определять степень сложности источников (слишком простые, слишком сложные или в самый раз);
фиксировать нужную информацию путем записей или с помощью наглядных форм (схемы, графики, эскизы);
определять этапы процесса;
подбирать подходящие ссылки.

4. Организация
сортировать информацию;
различать факты, мнения и вымысел;
проверять источники на тенденциозность;
располагать информацию в логическом порядке;
использовать наглядные формы для сравнения или противопоставления информации.

5. Создание
· переосмысливать полученную информацию и излагать ее своими словами;
· пересматривать и редактировать информацию (самостоятельно или с товарищами);
· грамотно оформлять работу.

6. Представление
· готовиться к активной презентации итогов работы;
· излагать информацию перед целевой аудиторией;
· отображать информацию в формате, соответствующем аудитории;
· правильно устанавливать и использовать технику.

7. Оценивание
· воспринимать обратную связь от других учеников;
· после оценки работы учителем самостоятельно оценивать собственные результаты;
· размышлять над тем, насколько хорошо получилось;
· определять, приобрел ли новые умения;
· размышлять, что можно будет сделать лучше в следующий раз.

8. Применение
анализировать обратную связь и оценки;
· использовать данные обратной связи и оценки для следующей работы или задания;
· использовать приобретенные знания в самых разных новых ситуациях;
· определять, в каких других предметах можно будет теперь применять эти навыки;
· ввести данный продукт в портфель личных достижений (портфолио).

Какие умения, когда и как?
1. Определение
· формулирует свою информационную потребность;
· создает понятийную сеть, отображающую идеи проекта;
· подбирает синонимы (ключевые слова) к темам поиска;
· вырабатывает план изучения проблемы;
· формирует стратегию поиска;
· находит в словарях значения слов,
· понимает дефиниции, даваемые в словарях;
· понимает структуру книги;
· пользуется карточным или электронным каталогом для поиска информации;
· успешно пользуется в работе энциклопедиями: колонтитулами, указателями, ключевыми словами, перекрестными ссылками);
· умеет участвовать в мозговом штурме и сообщать свои мысли окружающим;
· продумывает методы рационального расходования времени, чтобы уложиться в срок;
· думает об аудитории, для которой предназначается готовый продукт.

2. Исследование
способен собрать информацию во время опроса или экскурсии;
· знает основные правила работы с компьютером (в лаборатории или в библиотеке);
· бегло просматривает материалы, чтобы определить форму презентации и найти конкретную информацию по изучаемому вопросу;
· вырабатывает соответствующую методику опроса, чтобы уточнять, что требуется для решения (исследования) данной проблемы;
· пользуется базовой технической терминологией, относящейся к компьютерам (монитор, клавиатура, мышь, центральный процессор, диск и др.);
· использует компьютер для поиска в Интернете;
· умеет пользоваться справочными источниками;
· пользуется предметными рубриками при поиске;
· умеет внимательно слушать, чтобы находить ответы на вопросы;
· понимает, для чего служат разные части книги;
· умеет пользоваться картой, атласом, глобусом;
· пользуется другими библиотеками, вне стен школы;
· умеет пользоваться указателями, соответствующими своему возрасту;
· понимает, как организованы материалы в библиотеке;
· пользуется уже имеющимися знаниями при мозговом штурме и группировке идей.

3. Отбор
· оценивает надежность источника информации;
· выбирает ресурсы, соответствующие его возрасту и способностям;
· различает мнения, факты и вымысел;
· отбирает и использует соответствующие средства графической организации материала;
· умеет работать с аудиовизуальной и компьютерной техникой, понимает, что такое авторское право, и соблюдает его требования;
· не уходит от темы;
· сознает ценность художественной литературы по конкретным темам, например, исторических романов;
· понимает словарные дефиниции;
· бегло просматривает материалы, чтобы найти и оценить информацию;
· умеет считывать информацию в «визуальном формате»;
· способен строить прогнозы на основании имеющихся данных;
· составляет библиографию, соответствующую своему возрасту;
· соотносит, сравнивает и оценивает информацию.

4. Организация
· способен успешно работать в группе;
· выполняет указания, как письменные, так и устные;
· умеет перефразировать информацию устно или письменно;
· распознает причинно-следственные связи между фактами;
· сравнивает информацию из разных источников (противоположные точки зрения, достоверность);
· определяет последовательность событий;
· умеет обобщить информацию: изложить по пунктам, в виде резюме, конспекта;
· правильно отбирает и использует цитаты;
· отбирает и использует соответствующие графические средства организации информации;
· умеет делать предварительные выводы;
· умеет пользоваться основными операциями программы Windows при обработке текстов и печати;
· умеет интерпретировать информацию на картах, графиках и схемах;
· участвует в мозговом штурме, устанавливая взаимосвязи между идеями и имеющимися знаниями;
· уважает права и мнения других;
· вырабатывает способность верить в собственные точку зрения и суждения;
· выборочно вырезает и вставляет информацию из электронного источника, когда бывает необходимо сделать электронную ссылку или закладку.

5. Создание
· Правильно работает с аудиовизуальным оборудованием;
· создает материалы, соответствующие целевой аудитории;
· представляет имеющуюся информацию и выводы в аудиовизуальной и электронной формах;
· составляет библиографию, соответствующую возрасту и способностям;
· понимает и соблюдает авторское право;
· правильно пользуется подстрочными примечаниями;
· готовит материал для презентации и придает ему окончательную форму;
· создает или использует схемы, графики для сравнения или противопоставления информации;
· понимает, что иногда приходится делать другой вывод в свете новой информации;
· понимает, что проблема может иметь альтернативные решения;
· делает логические умозаключения;
· делает обобщения;
· создает презентации, демонстрирующие синтез информации;
· выявляет неподтвержденные высказывания.

6. Презентация
· Не отходит от темы во время выступления;
· понимает и соблюдает закон об авторских правах;
· правильно использует цитаты и подстрочные примечания;
· понимает важность эмоциональности презентации;
· представляет обобщенную информацию по пунктам;
· пользуется во время презентации медиаформатами;
· благодарит всех за личные и/или коллективные достижения.

7. Оценивание
· оценивает продукт и процесс самостоятельно или с товарищами, с учителем и библиотекарем;
· уважает права и мнения других;
· при оценивании понимает, что проблема может иметь разные решения;
· благодарит за личные и групповые достижения,
· вырабатывает веру в собственное суждение и точку зрения;
· определяет, что в следующий раз нужно сделать по-другому;
· определяет области дальнейшего изучения.