Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования

Система оценки -
инструмент реализации требований ФГОС
обеспечение качества образования
педагоги обучающиеся
образовательное учреждение
Оценочная
деятельность

Функции системы оценки
Единство системы образования
преемственности
Достижение планируемых результатов
Обратная связь

Система оценки предполагает
Уровневый
подход
Комплекс-ный подход

Особенности
оценки личностных результатов
Объект –
сформированность УУД ,
Достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку
Возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов.
Использование данных только в соответствии с Федеральным законом «О персональных данных»

Особенности оценки метапредмет-ных результатов
Объект -
- Способность к
освоению систематических знаний, их интеграции; к сотрудничеству и коммуникации;
решению личностно и социально значимых проблем самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Процедуры оценки:
- защита итогового индивидуального проекта (основная процедура)
- проверочные работы
-В ОУ необходимы
программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
-система промежуточной аттестации в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- система итоговой оценки по предметам, не выносимым на ИА;
- инструментарий для оценки планируемых результатов
Внутришкольный мониторинг:
- стартовая диагностика;
- промежуточные и итоговые комплексные работ;
- Материалы текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий;
- Материалы защиты итогового индивидуального проекта.

Программа подготовки проекта
Организа-ция
Содержа-ние и направлен-ность
защита
Критерии
оценки

Требования к организации проектной деятельности
Обучающийся сам выбирает тему и руководителя проекта
План реализации проекта разрабатывает обучающийся совместно с руководителем
Тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет ОУ);
ОУ может предъявит и иные требования к организации проектной деятельности

Требования к содержанию и направленности проекта:

Критерии оценки проектной работы на основе интегрального (уровневого подхода)
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем
Сформированность предметных знаний и способов действий
Сформированность регулятивных действий
Сформированность коммуникативных действий

Примерное содержательное описание критерия

Аналитический подход в описании результатов:
По каждому критерию вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыка: максимальная оценка по каждому критерию – 3 балла

Особенности оценки предметных результатов
Объект – способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на предметном материале
Выделяют два уровня, превышающие базовый: повышенный – «хорошо»
высокий – «отлично»
Базовый уровень – точка отсчета: достаточен для продолжения обучения на следующей ступени
Уровень ниже базового:
- пониженный отсутствие систематической базовой подготовки, не освоено и половины планируемых результатов
- Низкий - наличие только фрагментарных знаний

Оценка динамики формирования предметных результатов в системе школьного мониторинга
Умения и навыки, способствую-щие освоению систематических знаний
Осознание стандартных алгоритмов и процедур
Выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов и др., создание и использование моделей изучаемых объектов
Выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами
Первичное ознакомление , обработка, осознание теоретических моделей и понятий

Портфолио – способ накопительной оценки личностных результатов обучающихся
Комплексный портфо-лио
Дневник-достиже-ний
Дневник-самоопределение
Дневник-оценка
Дневник-отчет

Два подхода к оцениванию
Формирующее оценивание formativ
Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения
Итоговое оценивание summativ
Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период
Разница в том, для чего используется информация
(Harlen, 2006)

Инструменты качественного оценивания
Портфолио
Дневники
планирования
Характеристики
Ментальные
карты
Критериальные
рубрики
Листы
самооценивания
Рекомендации
по улучшению

Формирующее оценивание
Главное в классе
10 базовых принципов
Связано с планированием
Сфокусировано на учении
Ключевое профессиональное умение
Точно и
конструктивно
Укрепляет
мотивацию
Раскрывает цели
и критерии
Направляет
улучшения
Отражает все достиже-ния
Развивает самооценива-ние

Групповая работа

Методика «Недельные отчёты»
Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Особенности системы оценивания:
Комплексный подход
Использование результатов образования в качестве содержания и критериальной базы
Системно-деятельностный подход
Оценка динамики образовательных достижений
Взаимодействие внутренней и внешней оценок

Спасибо за внимание!

Источники
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа – М.: Просвещение, 2011
Презентация «Инструменты для оценивания в классе»
В.А.Власенко. Формирующее оценивание.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.- М.: Просвещение, 2011
edugalaxy.intel.ru/?showtopic=2065
festival.1september.ru/articles/594609/
pedsovet.intergu.ru/index.asp?main=topic&id_topic=1787
www.iteach.ru/met/webinars.php