Становление возрастной психологии

Возрастная психология в Древней Греции

Период эллинизма

Период эллинизма

Период средневековья

Эпоха Возрождения

Новое время

Новое время

Предпосылки формирования детской психологии
Разработка идеи развития в биологии
Требования педагогической практики
Появление экспериментальной психологии

Требования педагогической практики

Разработка идеи развития в биологии

Появление экспериментальной психологии

Принципиальные проблемы и положения возрастной психологии
получает ли человек при рождении в готовом виде способности познавать окружающий мир, желать, чувствовать и действовать?
каковы факторы, влияющие на общее психическое развитие?
одинаковы ли закономерности развития всех людей и какое значение они имеют для организации обучения и воспитания?
ответы требуют изучения закономерностей психического развития ребенка

Становление русской возрастной психологии (середина 50-х —начало 70-х XIX века
Оформление предмета, задач и методов изучения развития психики человека в связи с проведением крестьянской реформы
Рост выпуска книг по проблемам обучения, воспитания, детского развития.
Влияние общего состояния научной и педагогической мысли.

Н.И. Пирогов
вел борьбу с сословными предрассудками в области образования
автономия институтов и всеобщее начальное образование
настаивал на своеобразии детской психологии, ее отличии от психологии взрослого, на необходимости изучения ребенка начиная с самого раннего возраста
Процесс воспитания должен строиться на безусловном уважении личности каждого ребенка, исходить из признания его индивидуальности.

К.Д.Ушинский
необходимость всестороннего познания человека для целей его воспитания “во всех отношениях”
человеческой природе свойственны два внутренних свойства — стремление к деятельности и стремление к совершенству.
Стремление к деятельности есть основа всех человеческих действий и свершений
Стремление к совершенству составляет предпосылку нравственного воспитания человека.

Н.Х.Вессель.
Развитие человека—диалектику внутренних («субъектных») и внешних («объектных») свойств
Развитие определяется внутренними природными задатками и внешним окружающим миром, поставляющим материал для процесса развития
Природные данные и характер воспитания определяют психологию человека
Педагогические воздействия имеют два ориентира: одни из них обращены на ребенка (субъекта), другие — на внешний мир (объекта)
Обучение связано с объективной стороной развития, а воспитание — с субъективной
Обучение направленное на развитие разумной стороны человека, а воспитание — на формирование желательной и эмоциональной его сторон
Обучение имеет свои границы, а воспитание безгранично

П.Д. Юркевич
проблемы обучения (подготовка ребенка к школе, формы и методы школьного обучения, обучение родному языку и т.д.) анализировались через призму:
возрастных возможностей усвоения знаний,
единства рациональной и эмоциональной сторон познания,
с учетом роли внутренней активности и побуждений ребенка.

Развитие отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
Основные направления исследований возрастной психологии рассматриваемого периода концентрировались вокруг узловых проблем детского развития, определившихся в 60-е гг. XIX в.
В качестве главных областей исследования выделились:
изучение психического и физического развития ребенка в их взаимосвязи, исследование учебно-познавательной деятельности школьников
анализ психологии воспитания личности.

П.Ф. Лесгафт
рассматривал физическое воспитание как полноправную и необходимую часть общего образования
физическое воспитание имеет свои особые педагогические задачи — обоснованная система физических упражнений направлена на совершенствование не только физических, но и нравственно-волевых качеств

И.А. Сикорский
Среди условий умственного развития особое значение И.А. Сикорский придавал игре: играя, ребенок приобретает и конкретизирует знания о внешнем мире, в игре развивается его самосознание.

Развитие возрастной психологии в начале XX века
Развитие возрастной психологии в России с начала XX в. прочно встало на научную основу:
утвердился ее статус как самостоятельной отрасли психологии, имеющей важную теоретическую и практическую значимость
исследования проблем развития заняли ведущее место в русской психологической и педагогической науке
это обеспечило авторитет возрастной психологии не только в научной сфере, но и в решении практических задач обучения и воспитания

первая лаборатория по экспериментальному изучению психологии детей в условиях их обучения и воспитания была создана в Петербурге в 1901 г при Педагогическом музее военно-учебных заведений А.П. Нечаевым.
налажено издательское дело; значительно возросло число публикаций по вопросам психологии развития
систематический характер приобрела переводческая и популяризаторская деятельность, реферирование и рецензирование русских и зарубежных публикаций
сложилась широкая база для обмена мнений, дискуссий по фундаментальным проблемам психологии развития