Технологическая схема цикла проблемного обучения.

Хороший метод
обучения состоит в
том, чтобы
предлагать
ученикам
доискиваться до
истины не иначе,
как ставя перед
ними проблемы.
Фрэнсис Бэкон

I этап
Постановка педагогической проблемной ситуации, направление учащихся на восприятие ее проявления, организация появления у ученика вопроса, необходимости реакции на внешние раздражители.
Вводная информация:
Устное и письменное слово
Технические средства
Мультимедиа

II этап
Перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап
Поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно учащиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь (в зоне ближайшего развития).

IV этап
«Ага - реакция», появление идеи
решения, переход к решению,
разработка его, образование нового
знания (ОУУ, СУУН) в сознании
учащихся.
Дополнительная информация:
Наведение
Поддержка
Помощь

V этап
Реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.
Реализация решения:
Создание продукта.
Развитие личности.

VI этап
Отслеживание.
Контроль отдельных результатов обучения.

Методические приемы создания проблемных ситуаций:
— учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
— сталкивает противоречия практической деятельности;
— излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
— предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций (например: командира, юриста, финансиста, педагога);
— побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты (побуждающий диалог);
— ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);
— определяет проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);
— формулирует проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции» и др.).

Уровни проблемного обучения
отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления.

Уровень обычной несамостоятельной активности
— это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера.

Уровень полусамостоятельной активности
- характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы.

Уровень самостоятельной активности
-предусматривает выполнение
самостоятельных работ репродуктивно-
поискового типа, когда обучаемый
самостоятельно работает по тексту
учебника, применяет усвоенные
знания в новой ситуации, конструирует
решение задачи среднего уровня
сложности, путем логического анализа
доказывает гипотезы, — помощь
педагога при этом минимальна.