Технология критического мышления. Тема 2

Содержание
Признаки критического мышления.
Стадии формирования критического мышления.
Определение.
Методы и приемы технологии развития критического мышления.
Преимущества технологии
Заключение
Источник используемой информации.
www.website.com

1.Определение
Технология развития критического мышления (ТРКМ) – это методы и приемы, ориентированные на формирование навыков мыслительной работы (планирование, прогнозирование, самооценка, саморегуляция), требующихся для реализации жизнедеятельности любого индивида.
Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения.

В своей статье Дэвид Клустер, профессор, преподаватель американской литературы в Хоуп-колледже г.Холланд, США, дал определение критическому мышлению.
Во-первых, критическое мышление – это мышление самостоятельное. Ученики должны иметь достаточно свободы ,чтобы думать собственной головой и самостоятельно решать даже самые сложные вопросы.
Во-вторых, информация является отправным пунктом развития критического мышления. Разумеется, мыслительные способности маленьких детей будут ещё совершенствоваться при обучении, но даже они способны думать критически.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопроса и уяснения проблем, которые надо решить.
В-четвёртых, критическое мышление стремиться к убедительной аргументации.
В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими, мы уточняем и углубляем свою позицию.

2.Признаки критического мышления:
- Формируется позитивный опыт из всего, что происходит с человеком.
- Формирование самостоятельного, ответственного мышления.
- Аргументированное мышление (убедительные доводы позволяют принимать продуманные решения).
- Многогранное мышление (проявляется в умении рассматривать явление с разных сторон).
- Индивидуальное мышление (формирует личностную культуру работы с информацией).
- Социальное мышление (работа осуществляется в парах, группах; основной приём взаимодействия - дискуссия).

3. Стадии формирования критического мышления
Развитие критического мышления реализуется посредством применения специальной технологии. Она ориентирована на выработку у учащихся следующих навыков:
Рефлексии – умения адекватно оценивать себя, свои действия и поступки. Изобретательности –умения делать оптимальный выбор из множества вариантов и принимать решение в пользу конкретного.
Ответственности – умения отвечать за свои поступки и принятые решения.
Автономности – умения принятия себя, своего «Я» и действовать в
соответствии со своими убеждениями, взглядами, целями и потребностями, даже, если это расходится с мнением большинства.
Бытийности – умения и желания искать смысл жизни, осознавать ее устройство

4. Методы и приемы технологии развития критического мышления
Для развития критического мышления на каждой стадии ее реализации применяются разнообразные методы. К наиболее продуктивным относятся следующие: Метод мозгового штурма. Данный метод применяется в разнообразных направлениях обучения. В данном случае, он ориентирован совместное обсуждение, имеющейся проблемы, информации по ней для нахождения какого-то решения. Метод способствует тренировке мозга для активизации мыслительной работы;
Метод кластеров. Он предполагает построение графиков, систематизирующих информационные данные. Графики демонстрируют связи между рассматриваемыми объектами, процессами или явлениями. Проблема записывается в центре листа, а вокруг нее делаются записи: гипотезы, имеющиеся данные по ней, идеи, предположения. Между ними рисуются связи;
Прием инсерт. Данный прием позволяет обозначить информацию, текстовые данные значками т.е. выделить основную мысль, проблему, противоречивые и значимыми сведения и т.д.;
Чтение текста с пометками:
+ я это знал, - я этого не знал, ! это меня удивило ? хотел бы узнать подробнее.
Составление таблицы, выписываются основные положения из текста

Метод дискуссии. Без коллективного обсуждения, порой, очень сложно принять конкретное решение. Один учащийся может что-то пропустить, не уловить суть проблемы. Тогда, на помощь приходит коллективное обсуждение вопроса. В его ходе, необходимо вести краткий конспект идей, теорий, аргументов. Это расширяет горизонты представлений по исследуемой проблеме;
Прием незаконченных предложений. Данный прием актуально использовать на этапе рефлексии. Такие предложения позволяют уловить логику события, натолкнуть мысль учащихся на верное направление. Предложения могут иметь следующий вид: «…если бы я не знал, как найти периметр прямоугольника, то…»;
Метод "корзина идей". Данный метод актуально использовать на начальной стадии занятия, когда учащиеся разбирают новую тему. Педагог озвучивает тему и ее ключевые понятия и выясняет, что учащиеся знают по ней – им необходимо записать все ассоциации по данному направлению.

Метод таблицы вопросов. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. Внимание учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Начнём с простых приёмов.
Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов
Дайте три объяснения, почему…?Объясните, почему…?
Почему вы думаете…?
Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Кто?
Что?

Приём «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст параграфа разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе):
- Чтение текста.
- Выделение главного, пересказ.
- Обсуждение информации в группе.
Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах (карточках).
Верные или неверные утверждения».
Например, началом урока могут быть предложенные высказывания. Затем попросим учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
И другие методы.

- Повышается ответственность за качество собственного образования.
Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объёмом информации;
-Овладевают умением интегрировать информацию.
- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышление).
- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффективно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст .
В результате посещения уроков с целью обмена опытом , педагогический коллектив учителя школ отметили, что использование технологии «Развитие критического мышление » на уроках позволило развить у 80 % выпускников начальной школы следующие умения :
- работать с потоком информации ;
- ясно и конкретно выражать свои мысли ;
- работать в группе , выстраивать взаимоотношения в коллективе .
5. Преимущества технологии

Заключение
Все выше изложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться.
В результате посещения уроков с целью обмена опытом , педагогический коллектив учителя школ отметили, что использование технологии «Развитие критического мышление » на уроках позволило развить у 80 % выпускников начальной школы следующие умения :
- работать с потоком информации ;
- ясно и конкретно выражать свои мысли ;
- работать в группе , выстраивать взаимоотношения в коллективе .

Список используемых источников.
1.https://spravochnick.ru/pedagogika/tehnologiya_razvitiya_kriticheskogo_myshleniya/
2.https://infourok.ru/tehnologiya-razvitie-kriticheskogo-mishleniya-1748061.html
3.https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2018/07/05/tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo
1.Агашев И. О., Заир-Бек С. И. - СПб: Альянс «Дельта», 2010. - 284с.
2.Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена 2011, № 4
3.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования: Учебное пособие. – М. Академия, 2013 – 272с.
4.Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ / Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил. пособие, -М., Изд-во ин-та «Открытое общество», 2012.- 105 с.