Тема: «Особенности процесса обучения в информационно – образовательной среде».

Вопрос: Как сделать образование личностно значимым, помогающим ребенку самоопределяться в жизни, решать возникающие жизненные проблемы, не теряться в потоках информации?
Для справки:
Информационное общество – это общество, которое знаменует собой переход от традиционной экономики к экономике, основанной на знаниях, от бумажных носителей информации к безбумажным (цифровым) технологиям её обработки. По-прежнему существенной характеристикой являются и духовные ценности, обеспечивающие прогресс общества и позитивное личностное развитие его граждан.
Информационная культура – это информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляемых в обществе информационных процессов и существующих информационных отношений.
Информационно – образовательная среда – это системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком как субъектом образования.

Ключевое значение приобретает идея – образование в течение всей жизни.
Задачи такого образования были выработаны Комиссией ЮНЕСКО в 1972 году
Определены четыре «столпа образования»:
1. Учить учиться и пользоваться знаниями, т.е. получать образование в течение всей жизни, углублённо работать в своей узкой области при достаточно широких общих знаниях.
2. Учиться делать дело, не только пользуясь стандартными навыками, но шире, научиться в рамках как формального, так и неформального социального опыта справляться с разными ситуациями и работать в команде.
3. Учиться жить вместе, развивая и понимая других людей и их стремление к независимости (выполняя совместные проекты и учась улаживать конфликты), укрепляя взаимопонимание и мир.
4. Учиться быть, т.е. в большей степени развивать свои личностные качества и способность действовать с большей независимостью, руководствуясь собственными суждениями и личной ответственностью.

Интерактивность – важнейшее средство информационно-образовательной среды.
Интерактивность- в традиционном учебном процессе обычно понимается как взаимодействие субъектов обучения в ходе непосредственного контакта.
Интерактивность в информационно-образовательной среде – это возможность ученика взаимодействовать с элементами среды для достижения своих познавательных целей.
Интерактивность тесно связана с коммуникативностью – умением и желанием общаться как лицом к лицу с собеседниками, так и с помощью ИКТ.
Интерактивность позволяет реализовать следующие дидактические свойства ИКТ-технологий:
- адаптивность – создание благоприятных условий в процессе обучения;
- продуктивность – возможность изменения или дополнения информации;
-креативность – создание собственного образовательного продукта, индивидуальное решение проблемы на основе предложенного материала.

«Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями
своей мысли, а не памятью»
Л.Н. Толстой
Цель современного образования в условиях компетентностного подхода – формирование компетентностной личности, т.е. личности, способной решать разнообразные проблемы, используя имеющиеся у неё знания и умения.

Направления национальной образовательной инициативы
Предоставить каждому учащемуся возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни.
Новое поколение образовательных стандартов

Главная задача: воспитать ученика, обладающего информационной компетентностью, т.е. способного решать разнообразные проблемы, связанные с поиском, преобразованием, использованием информации, а значит, востребованным становится компетентностный подход.
Для справки:
Компетенция – круг полномочий, прав; знания, опыт в той или иной области (Толковый словарь русского языка В.Даля)
Компетентный – обладающий компетенцией, знаниями, которые позволяют судить о чём – либо (Словарь иностранных слов и выражений)
Ключевая компетенция – это осознанная человеком способность решать жизненно важные задачи в конкретных ситуациях.

Ключевые компетенции общего среднего образования.
общекультурная компетенция (владение языком культуры, способами познания мира, способность ориентироваться в пространстве культуры), включает учебно-познавательную и информационную компетенции;
социально-трудовая компетенция (присвоение норм, способов и средств социального взаимодействия, ориентация на рынке труда и способность эффективно действовать в процессе трудовой деятельности);
коммуникативная компетенция (формирование готовности и способности понимать другого человека, эффективно строить взаимодействие с людьми);
компетенция в сфере личностного самоопределения (формирование опыта самопознания, осмысления своего места в мире, выбора ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий).

От действия к мысли!
«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно»
(Л.Выготский)
Системно-деятельностный подход в обучении – магистральное направление реализации компетентностного подхода.
Результат – формирование УУД универсальных учебных действий учащихся
личностных (самоопределение, смыслообразование и действия нравственно-этического оценивания);
регулятивных (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
познавательных (общеучебные, логические, знаково-символические);
коммуникативных.

Что такое педагогическая технология?
«Технология» - это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные задачи
( Педагогический энциклопедический словарь).
Педагогическая технология - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определённой последовательности и предполагают достижение прогнозируемого результата.

однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
отбор и структура содержания (что);
оптимальная организация учебного процесса (как);
методы, приёмы и средства обучения (с помощью чего);
учёт необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Критерии, составляющие сущность педагогической технологии.

Приоритетные педагогические технологии.
традиционные технологии:
относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разноуровнего подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, переводу отношений учителя и ученика на паритетное и многое другое;
игровые технологии;
чтение и письмо для развития критического мышления;
коллективного обучения;
проектного обучения;
мастерская знаний и др.

«Нет лучше метода сообщения
уму знаний,
Чем метод преподнесения их в
возможно более разнообразных
формах»
Д. Максвелл
Методы обучения:
диалог учителя и ученика,
самостоятельная работа ученика с информацией,
выполнение творческих работ учеником.
Формы обучения:
учебные мастерские,
мастер-классы,
семинары,
тренинги,
социальные практики.
Большую роль играет самообразование.

Технология «Мастерская знаний».
Строится на следующих идеях:
1. Превращение информации в знания осуществляется благодаря личному опыту ученика по самостоятельному «открытию» этого знания в ходе исследования его генезиса и структуры.
2. Все учащиеся способны строить своё знание самостоятельно в совместном поиске, который мастером продуман и организован с опорой на принципы построения педагогических мастерских:
мастер создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;
включает эмоциональную сферу ребёнка, обращается к его чувствам, побуждает к личной заинтересованности ученика в изучении проблемы (темы);
работает вместе со всеми, мастер равен ученику в поиске знаний;
мастер не торопится отвечать на вопросы;
необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив потребность в ней у ребят;
исключает официальное оценивание ученика (не хвалит, не ругает, не выставляет отметок в журнал), но через социализацию, афиширование работ даёт возможность проявления самооценки учащегося
3. В основе работы не просто сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное построение знания учениками на основе применения методов, стимулирующих критическое мышление учащихся.
4. Учитель не авторитарный наставник, а талантливый скульптор. Отношение учителя к ученику как к себе равному.
5. Тщательно разработана система воздействия на личность, точный расчёт психологических воздействий.

Основные методические приёмы технологии «Мастерская знаний»
индукция – пробуждение ассоциативного и образного мышления, призыв к творчеству, пробуждение интереса к предмету изучения, осознанно продуманное создание мотива к изучению проблемы;
- самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, рисунка, проекта, решения, текста;
- социоконструкция – групповая работа по построению результата (через согласование индивидуальных решений);
- презентация – выступление с отчётом о проделанной работе (индивидуальный и групповой);
- разрыв-«озарение» - внутреннее осознание участником неполноты и несоответствия своего знания, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему с пересмотром своих знаний, подбором дополнительной информации по проблеме;
- рефлексия – творчество по конструированию нового знания (в какой угодно форме) в соответствии со своими индивидуальными и психическими особенностями.