Тема: «Учитель и проблемы дисциплины»

Школьный план действий
Шаг № 1 – Наблюдаем и описываем
Шаг № 2 – Определяем мотив
Шаг № 3 – Экстренное вмешательство
Шаг № 4 – Стратегия поддержки
Шаг № 5 – Включаем родителей

Познакомимся с 3 основными законами, которым подчинено поведение учеников:
Закон № 1 – Дети выбирают определённое поведение в определённых обстоятельствах
Закон № 2 – Любое поведение подчинено общей цели –
чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни
Закон № 3 – Нарушая дисциплину, ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит определённая цель.

Цели
1- привлечение внимания
2- власть
3- месть
4- избегание неудач

Причины «плохого» поведения направленного на привлечения внимания:
1)- если в семье ребёнок больше получает внимание, если он плачет, капризничает, совершает что – то отрицательное, или запретное (разбил вазу), чем за целый день нормального поведения, то затем это он переносит и в класс.
- если в семье не научили, как просить внимание в приемлемой форме, а внимание – базовая психологическая потребность.
2)- если ребёнок испытывает одиночество, если у него узкий круг общения, если ему не хватает внимания.

Вывод: Дети демонстрирующие «плохое» поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать, но не знают, как общаться в позитивной манере.

Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания.
Активное поведение
Приёмы: ученики делают то, что отвлекает учителя и класс
Пассивное поведение
Приёмы: все требуемые действия выполняются очень медленно
Реакция учителя
Чувства: раздражение и возмущение
Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы
Ответы ученика
Смысл ответа: уступают
Действия: временно прекращают
Причины поведения1- Все больше внимания уделяют детям с плохим поведением
2- Учащиеся не научены просить внимания, в приемлемой форме
3- Ребята испытывают дефицит личного внимания к себе
Сильная сторона
Ученики нуждаются во взаимоотношениях с учителем
Принципы предотвращения такого поведения
1- Уделять внимание хорошему поведению
2 – Учить просить внимания, когда они в этом нуждаются, положительными способами

Меры экстренного педагогического воздействия
( если поведение – привлечение внимания)

Стратегия №1
Минимизация внимания
1 – Игнорируйте такое поведение
2 - Контакт глазами
3 - Встаньте рядом
4 - Используйте имя ученика
5 – Пошлите «секретный» сигнал
6 – Делайте письменные замечания
7 – Формулируйте «Я – высказывания»:
Оно состоит из 4 частей:
1) - содержит объективное описание плохого поведения, которое имеет место здесь и сейчас.
2) – называет чувства учителя в этот момент
3) – описывает эффект от плохого поведения «…..потому я теряю мысль…»
4) – содержит просьбу «..пожалуйста, перестань»

Стратегия № 2
Разрешающее поведение
1 - Доведите до предела демонстративную выходку
2 – Весь класс присоединяется к выходке
3 - Используйте «разрешённую квоту»

Стратегия № 3
Делайте неожиданности
1- Выключите свет
2 – Измените ваш голос
3 – Временно прекратите вести урок
4 – Меняйте учеников местами
5 – Применяйте «Стул размышлений»

Стратегия № 5
Обратите внимание на хорошее поведение
1- Благодарите учеников
2- Сообщайте о любом проявлении положительного поведения, родителям (звоните, пишите)

Характеристика властолюбивого поведения
Властолюбивые ученики постоянно задерживают учителя, бросают вызов. С помощью слов и действий они как бы атакуют нас.
Иногда устраивают сцены с помощью различных тактик: медлительности, недоделанной работы, шума, бормочут ругательства и т. д.
Как правило они не действуют без зрителя. Им нужны зрители и свидетели. Поведение может иметь активную и пассивную форму.

Активная форма
Вспышка негодования. Она нужна для манипулирования взрослыми и для достижения своих требований.
Словесное негодование. Хамят. Неуважительно и вызывающе отвечают на задание сделать что – то. Другой вариант – ученики выдают «синдром адвоката». Эти активные и яркие ученики не хамят, они разговаривают в вежливой, дружеской манере, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего невыполнения ваших заданий. «Можно я не буду отвечать сегодня? Я же отвечал на прошлом уроке, вы же видели, что я знаю эту тему». Их дружелюбие сбивает с толку, а затем от этой словесной акробатики раздражаемся.

Пассивная форма
Они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать. Затем они делают то, что хотят.
Тихое непослушание.

Оправдание ленью.
« ……Извините меня, я не сделал задание. Я честное слово собирался сделать его, но оказалось, что я слишком ленив. Но я с этим буду бороться! Честное слово!
Лень – это выбранное поведение. И если мы его разгадаем как пассивное властолюбие, то мы сможем начать работу.

Оправданием плохим вниманием.
Ученик выглядит совершенно растерянным и беспомощным на уроке. Учитель тоже теряется, начисто позабыв, что этот ученик в свободное время часами играет в компьютер.

Оправдание забывчивостью.
Говоря «Я забыл», на самом деле ученик говорит «Я отказываюсь».
Оправдание плохим слухом.
Дефектологические нарушения как оправдания.

Характеристики властолюбивого поведения

Меры экстренного педагогического воздействия
( если цель поведения: власть или месть)

Причины и формы мстительного поведения
Провоцировать на месть ученика могут не обязательно учитель, родители, администрация школы, а кто – то ещё, кому мстить довольно рискованно, а учитель, находящийся рядом – отличная мишень, чтобы отомстить за боль и обиду нанесённую другими.

Активная форма
1- Прямые физические акты насилия
2 – Непрямые физические акты насилия. Они ломают, портят, крушат что – то, что связано с этим учителем. Могут изрезать стол, стул, оборвать цветы, украсть кошелёк, исписать стены, порвать учебник.
3 – Психологические акты насилия: оскорбление, хамство.
4 – Оскорбления действиями. Узнают «слабые места» учителя, то что для него важно, ценно и подвергают атаке.
Кроме этого различного рода преступления, ранние половые связи, алкоголь, наркотики.

Пассивная форма
Отчуждение, избегание. Ученики замкнуты, угрюмы, некоммуникабельны.
Им нравится задевать вас своей неподатливостью и озадачивать.

Характеристики мстительного поведения

Природа поведения, направленного на избегания неудач.
1- Стиль отчаянного «красного карандаша» - когда учитель указывает на ошибки , т. е. подчёркивает этим несостоятельность ученика, не обращая внимания на удачи. И тогда появляется желание у детей не делать работу, что бы не получить очередную плохую оценку.
Существует заблуждение, что если указать ученику на его ошибки, то у него возникнет мотивация не повторять их. На самом деле происходит обратное. Чтобы у ребят появился мотив изменить свое поведение, отношение к учебе, их внимание должно быть отвёрнуто от ошибок и направлен на то, что им удаётся.

2- Неоправданно высокие ожидания. Когда окружающие необоснованно требовательны, ожидают успехов и достижений. Ребёнку удобнее слыть ленивым, чем оказаться в разряде «тупых» или «неудачников». Прекращение попыток для их «Я» менее болезненно, чем разочарование в результате, с трудом достигнутом.

3 – Требование от себя совершенства.
Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка – это нормальная часть процесса обучения. Для них это трагедия, которую они стараются избежать любой ценой.

4 – Упор на соревнование.
Когда ставят ученика перед выбором: победить или проиграть, то некоторые выбирают вообще не играть. И если дети подвергаются сравнению с другими учениками, то в итоге поведение – отступающее. Они уходят «в себя» и прекращают всякие попытки улучшать свои собственные результаты.

Характеристики поведения, направленного
на избегания неудачи.

Стратегия № 1
Изменить методы объяснения
1- Привлекательность
2- Понятность
3 - Самоконтроль
4- Повторение, чтобы учащиеся испытали радость от безопасного и лёгкого выполнения

Стратегия № 2
Дополнительные методы обучения
1 – Специальные программы, задания для таких детей
2 – Ученики – репетиторы
3 – Работа в парах
4 - Дополнительная помощь педагога

Стратегия №3
Используйте позитив
1 – Позитивную речь:
«Ты можешь выполнить это задание!»
«Одно маленькое усилие – и будет результат»
2- Плакаты с внутренним девизом:
«Я могу это сделать»
«Я достаточно состоятелен, что бы сделать эту работу хорошо»
«Я могу измениться так, как считаю нужным»
3 – Ищите 2 плюса на каждый минус

Стратегия № 4
Делать ошибки нужным явлением
1- Рассказывайте о возможных типичных ошибках
2 – Показывайте ценность ошибки, как попытки выполнить задание
3 –Минимизируйте последствия от ошибок