Требования к современному уроку

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий (УУД)

ФОРМИРОВАНИЕ УУД
ЧЕМУ УЧИТЬ?
(содержание образования)
ДЛЯ ЧЕГО УЧИТЬ?
(ценности образования)
КАК УЧИТЬ?
(обновление средств обучения)

Основными понятиями теории учебной деятельности являются:
действие;
задача

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ ОБУЧЕНИЯ

ТРАДИЦИОННЫЙ УРОК
Учитель проверяет домашнее задание учеников.
Учитель объявляет новую тему.
Учитель объясняет новую тему.
Учитель организует закрепление знаний.
Ученики самостоятельно
не включают знания в структуру
собственной деятельности

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Важную роль на современном этапе играет
решение жизненных проблем:
Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель «Чего мы хотим добиться»
Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний, умений.
Мы пытаемся решить проблему (при необходимости, добывая новые знания)
Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет

ПОНЯТИЕ «УРОК»

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧЕНИКА

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА
Выстроить понятийное содержание урока таким образом, чтобы дети увидели противоречие между известным способом действия и новой ситуацией.
Инициировать и поддерживать детские догадки о том, как надо действовать в новой ситуации независимо от того правильны эти догадки или нет. Дать возможность и право ребенку высказать свое мнение.
Создать для каждого ребенка возможность эмоционально включиться в общий поиск. Не только заметить, но и поддержать интеллектуальную трудность, ее предопределение

УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ:
Обнаружение противоречий, несоответствий отдельных моментов в подлежащем обучению материале; возникновение стремления к их преодолению, т.е. создание проблемной ситуации
Анализ условия задачи, установление зависимости между условием и вопросом. Членение на подпроблемы и составление плана решения
Актуализация знаний, способов действий, выражение гипотез, проверка, решение.

РОЛЬ УЧИТЕЛЯ:
Ставит детей перед проблемой, адресует эту проблему одному ребенку или группе детей и с помощью совместно организованного действия по нахождению решения дети выходят на новый способ действия, который и будет являться решением поставленной учебной задачи.
Важно уйти от репродуктивного способа
обучения и перейти к деятельностной
педагогике

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ТИПЫ УРОКОВ

СТРУКТУРА УРОКА ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ
Создание ситуации успеха
Создание ситуации разрыва (способы действия и знания расходятся с предлагаемым заданием)
Фиксация места разрыва в знаково-символической форме
Формулировка учебной задачи обучающимися ( в 1 классе учителем)
Рефлексия

СИТУАЦИЯ УСПЕХА
Найди значение только тех выражений, где нужно найти сумму (целое)
7 – 3 5 + 4 8 + 6
6 + 2 11 – 5 9 + 3
Вывод: легко решают.
Учитель предлагает назвать способы
действий, с помощью которых они
вычисляли

СИТУАЦИЯ РАЗРЫВА
Способы действий:
По памяти (состав числа)
Присчитывание по 1
Линейка
Модель + =

Детям предлагается решить следующее
выражение
134 + 201.
Дети понимают, что предыдущие способы
действий в данной системе не работают
(фиксация места разрыва)
Обучающиеся формулируют учебную
задачу

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Отказ от репродуктивных методов и способов обучения
Задачный принцип построения предметного содержания
Организация детского самостоятельного и инициативного пробно-поискового действия в образовательном процессе
Широкое использование знаково-символических средств для решения учебных и учебно-практических задач
Ритмичная организация образовательного процесса.
Вместо цели урока на передний план выходит цель индивидуальной и коллективной деятельности обучающегося
Критерии, по которым учитель оценивает ученика определены заранее и разделяются обучающимися