Виды нарушений Речи

Виды речи

Составляющие устной речи

Нарушение звукопроизношения
Дефектное произношение оппозиционных звуков, нескольких групп звуков.
Преобладают искажения, замены и смешения звуков.
Искажение звуков:
Например: С – межзубное, Ш – нижнее, Р – велярное
Смешение звуков:
Например: с ш; з с; р л; ч с;
Замена звуков:
Например: с=ш; р=л; б=п; ч=т и т.д.
Смешение и замена искаженных звуков:
Например: с = ш(нижнее)

Фонематические процессы
Недостаточная сформированность дифференциации фонем, имеющих сходные акустико-артикуляторные характеристики
(глухие – звонкие; свистящие – шипящие; твердые – мягкие; аффрикаты и их производные).
.
Примеры:
«чечет лечка» - течет речка,
«Старуска шусыла пушистую субу» - Старушка сушила пушистую шубу;
«У Сони цемицветик» - У Сони цветик-семицветик.
«Страшный братишка рассказывал шкашку штрашную» - Старший братишка рассказывал страшную сказку.
«Рариса уронира форфоное блюдце» - Лариса уронила фарфоровое блюдце.
«Чайка отлищается от чапли» - Чайка отличается от цапли.

Слоговая структура
В стадии формирования:
Элизии - усечение количества слогов в слове.
Персеверации – инертное «застревание» на произнесении какого-либо слога (звука) в слове.
Антиципации – уподобление одного слога другому.
Итерации – добавление лишней слогообразующей гласной.
Перестановки слогов в слове.
Контаминации – соединение двух слов.
Примеры:
«матофон»-магнитофон; «кодил»- крокодил; «просоник»-поросёнок.
«магазим»-магазин; «у деда Модоза»- у деда Мороза; «мермишель»-вермишель.
«питетан»-капитан; «бабака»-собака; «солесо»-колесо; «увивермаг».
«кулубника»-клубника; «терава»-трава; «тигор»-тигр.
«тулощиве»; «раконива».
«мабирает» -Маша собирает.

Лексический запас
Ограничен и качественно неполноценен:
ограничен рамками обиходно – бытовой тематики;
нарушение актуализации и незнание многих слов;
вербальные парафазии;
антонимы учащиеся подбирают с ошибками;
синонимы не подбирают или подбирают с трудом.
Примеры:
Вербальные парафазии:
«чашка»-стакан; «перчатки»- варежки; «цветы»-клумба; «борода»-подбородок; «табуретка»-стул; «печет»-варит; «вышивает, вяжет»-шьет.
Подбор антонимов:
широкий–«маленький»; короткий-«большой»; смеяться–«не смеяться»; больной–«веселый», «дома оставаться»; высоко–«быстро»;
Подбор синонимов (осуществляется с трудом):
дети–«детики», «молодые»; плачет–«кислый»; веселится–«добрый», «играет»; врач–«лечит», «врачи»; плачет–«грустная»; дом–«дома», «домик».

Грамматический строй
Недостаточно сформирован:
структурный и морфемный аграмматизм в предложениях простых синтаксических конструкций;
отсутствие сложных синтаксических конструкций;
недостаточное усвоение словообразовательных моделей;
неправильное употребление предлогов.
Примеры:
Нарушение порядка слов в предложении:
«Заяц скакает на снеге белый.»
«Мальчики приходят снеговик и строит.»
Неправильное использование падежных форм:
«гнездов», «ребёнки», «у братов», «из дерев» – с деревьев, «5 деревей», «5 медвежонков»; «нет глазов, глазей», «нет окныв, окын», «5карандашов».
Ошибки в употреблении множественного числа имен существительных:
«поезды», «деревы», «ухи», «стулы».
Недостаточная сформированность навыка словообразования:
«сливный, сливочный»-сливовый, «глинный, глиновый, глинистый»,
«лисячий, лисучий», «волчачий,волкний, волчучий», «зайчачий, зайчиный»

Связная речь
При составлении рассказа отмечается
нарушение логической последовательности;
«застревание» на второстепенных деталях;
бедность и однообразие синтаксических конструкций;
встречаются аграмматизмы;
нередки случаи неточного словоупотребления, неадекватное использование лексических средств;
иногда ребенок просто перечисляет предметы, изображенные на серии сюжетных картинок.
Примеры:
«Сначала они пошли в поход. Потом нашли ёжоника. И потом сначала несут его, потом давают молока. Все.»
«Девочка и мальчик пошли собирать грибы с кастрюлями.Собирают. Потом они забулдились. Они встретили одного дяденьку. Он медведев застреляет. Он говорит, как идете домой. Нашли они дом.»
«Девочка сидит и шьет носоки. Кот захотел поиграть. Стал все крутить. А девочка ушла. И колобок со стола свалил. А девочка другая пришла. Она руки вверх! Теперь ремнем кота.»

Характеристика речевых нарушений учащихся по уровню сформированности языковых средств и выраженности дефекта

Письменная речь
Недостаточная сформированность предпосылок к продуктивному овладению программой обучения родному языку и математике – как следствие нарушений устной речи:
недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;
наличие специфических (дисграфических) ошибок на фоне большого количества разнообразных других;
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы.

Диктанты учащихся 2-х классов, имеющих нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Диктанты учащихся 2-х классов, имеющих нарушение письма и чтения, обусловленное нерезко выраженным общим недоразвитием речи.

Психологическая база речи
Неустойчивое внимание;
недостаточность мнестических процессов;
слабое развитие словесно-логического мышления;
недостаточное развитие способности к переключению;
низкая способность к запоминанию;
недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
недостаточный уровень развития навыков самоконтроля.

Своевременная и адекватная структуре речевой неполноценности организация коррекционного обучения позволяет скорректировать дефект на уровне устной формы речи и тем самым предупредить его вторичное проявление в виде нарушения чтения и письма.

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением звукопроизношения.
Постановка дефектно произносимых звуков.
Автоматизация поставленных звуков на разном лексическом материале.
Дифференциация смешиваемых звуков.

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи:
коррекция звукопроизношения;
формирование полноценного представления о звуковом составе слова.

Содержание коррекционно-развивающего обучения детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи
Восполнение пробелов в звуковой стороне речи, в развитии лексического запаса и грамматического строя речи, в формировании связной речи.

Основные этапы логопедической работы с детьми, имеющими нерезко выраженное общее недоразвитие речи
I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
III этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи.

I этап. Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. Коррекция дефектов звукопроизношения.

II этап. Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, так и за счет развития умения активно пользоваться различными способами словообразования.
Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций; совершенствование навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

III этап. Восполнение пробелов в формировании связной речи
Развитие навыков построения связного высказывания: программирование смысла и смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картины).

Специфика работы учителя-логопеда.
Работа учителя-логопеда имеет целью не повторение изученного в классе, а восполнение пробелов в развитии средств языка и функций речи.
Специфика логопедических приемов и методов заключается в особой подаче и форме коррекционных заданий, цель которых не дублирование классных, а активизация речевой и умственной деятельности ребенка в области языковых явлений.
Специфика организации и проведение логопедических занятий обусловлена тем, что формирование полноценной речевой деятельности тесно увязывается с развитием у учащихся ряда психологических особенностей: внимания к языковым явлениям, слуховой и зрительной памяти, контрольных действий, способности к переключению, произвольности в общении.

Диктант ( 12 сентября)
Диктант (24 мая)

Диктант ( 12 сентября)
Диктант (24 мая)