Воспитатель года

ПОЛОЖЕНИЕ О КОНКУРСЕ
Утверждено
приказом комитета образования
Администрации Новгородского муниципального района
от 25 .02.2010 № 138
Положение
о районном конкурсе педагогического мастерства
“Воспитатель года - 2010”
I. Общие положения
1.1. Настоящее Положение подготовлено и реализуется в соответствии с Положением об областном конкурсе педагогического мастерства «Воспитатель года-2010».
1.2. Районный конкурс педагогического мастерства “Воспитатель года – 2010» (далее - Конкурс) проводится комитетом образования Администрации Новгородского муниципального района, Новгородской районной организацией Профсоюза работников народного образования Российской Федерации при участии комитетов профсоюза, образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, заинтересованных организаций и спонсоров.
2. Цели и задачи Конкурса
2.1. Конкурс проводится в целях привлечения внимания органов государственной власти и органов местного самоуправления, широкой научной и педагогической общественности, средств массовой информации к проблемам развития дошкольного образования в современных социально-экономических условиях, формирования позитивного общественного мнения о профессии педагогического работника дошкольного образовательного учреждения, утверждения приоритетов дошкольного образования в обществе.

2.2. Основными задачами Конкурса являются:
- публичное представление опыта работы педагогических работников муниципальных образовательных учреждений Новгородского района, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
- выявление, поддержка и поощрение талантливых, творчески работающих педагогических работников системы дошкольного образования, умеющих отстаивать свою профессиональную и гражданскую позиции, стимулирование их исследовательской деятельности;
- выявление и поддержка инновационных методов, средств и технологий дошкольного образования;
- развитие творческой инициативы, повышение профессионального мастерства педагогических работников системы дошкольного образования;
- формирование положительного общественного мнения о современном педагогическом работнике системы дошкольного образования, повышение престижа его труда;
- распространение лучших образцов профессионального опыта педагогических работников системы дошкольного образования Новгородского муниципального района.
3. Организация Конкурса
3.1. Организационно-методическое обеспечение и проведение Конкурса осуществляет оргкомитет Конкурса. Состав оргкомитета утверждается комитетом образования Администрации Новгородского муниципального района.
3.2. К полномочиям оргкомитета относятся:
- определение порядка, места и даты проведения финала Конкурса, перечня конкурсных мероприятий и критериев оценивания конкурсных заданий;
- установление требований к оформлению и экспертизе материалов, представляемых участниками Конкурса;
- утверждение состава жюри Конкурса;
- разработка сценариев проведения конкурсных мероприятий и церемонии награждения;
- установление порядка информационного сопровождения организации и проведения Конкурса;
- определение порядка финансирования конкурсных мероприятий.

4. Этапы проведения Конкурса
4.1. Районный конкурс педагогического мастерства «Воспитатель года – 2010» проводится в три этапа.
4.2. Первый этап проводится с 1 марта по 15 марта 2010 года в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Участниками первого этапа Конкурса являются педагогические работники образовательных учреждений Новгородского муниципального района, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования (далее - образовательные учреждения). Критериями для выдвижения на участие во втором этапе Конкурса является высокий профессиональный уровень педагогического работника (представления методических объединений), общественное признание (мнение родителей, коллег, общественных организаций, управляющих советов и др.), личное согласие.
4.2.1. Победители первого этапа Конкурса являются участниками второго этапа конкурса педагогического мастерства.
4.3. Второй этап - районный - проводится с 15 марта по 30 марта 2010 года комитетом образования Администрации Новгородского муниципального района в соответствии с положением о районном конкурсе педагогического мастерства «Воспитатель года – 2010». Победитель второго этапа Конкурса (участник, занявший I место) получает рекомендацию жюри для участия в третьем (областном) этапе Конкурса.
4.4. Третий этап – областной - проводится в два тура с 1 апреля по 19 мая 2010 года.
5. Порядок проведения районного этапа Конкурса
5.1. Участниками второго районного этапа Конкурса являются победители первого этапа конкурса педагогического мастерства «Воспитатель года-2010»
5.2. Участники первого этапа до 20 марта 2010 года представляют в комитет образования Администрации Новгородского муниципального района следующие документы и материалы (на бумажном и электронном носителях):
- заявление по форме согласно приложению к настоящему Положению;
- анкету участника Конкурса: фамилия, имя, отчество, дата рождения, место работы, должность, образование, педагогический стаж, звания, награды, квалификационная категория, творческие интересы вне педагогической деятельности;
- две фотографии участника Конкурса во время образовательного процесса;
- электронную версию фотографии участника Конкурса (портрет);
- концептуальное обоснование основной идеи своего педагогического опыта (краткое изложение (не более полутора страниц) идей с учётом современных тенденций);
- образовательный тематический проект на свободную тему (цель, описание содержания и форм работы, предусматривающих познавательную активность и самостоятельность детей, включение в реализацию проекта родителей воспитанников и специалистов образовательного учреждения; описание ресурсов, необходимых для реализации проекта; ожидаемый результат; способ представления результатов проекта);
- рекомендацию жюри первого этапа Конкурса.

5.3. С 22 до 26 марта 2010 года на сайте комитета образования Администрации Новгородского муниципального района в рубрике «Воспитатель года – 2010» размещаются следующие материалы участников второго этапа Конкурса:
- анкета участника Конкурса;
- две фотографии педагога во время образовательного процесса;
- концептуальное обоснование основной идеи педагогического опыта;
- образовательный тематический проект.
5.4. Критериями оценки являются: творческая инициатива участника Конкурса, его аналитические, проектировочные способности, владение инновационными методами, средствами и технологиями дошкольного образования, владение информационно-коммуникационными технологиями и др.
5.5. Во втором этапе членами жюри осуществляется анализ проведения участниками Конкурса конкурсных мероприятий в образовательных учреждениях и участия в педагогической мастерской «Детский сад XXI века», которая состоится 30 марта 2010 года (МАДОУ № 19 «Детский сад комбинированного вида» п. Панковка).
5.5.1. Участникам Конкурса предоставляется возможность продемонстрировать практическую реализацию образовательного тематического проекта в виде презентации. Члены жюри Конкурса выставляют персональную оценку действиям участника Конкурса по практической реализации образовательного тематического проекта. Критериями оценки являются организаторские, коммуникативные и рефлексивные способности участника Конкурса.
5.5.2. В ходе педагогической мастерской участники Конкурса обосновывают и защищают свои взгляды на дошкольное образование, способы разрешения имеющихся проблем в дошкольном образовании, роль и место педагогического работника дошкольного образования в системе образования. Время, отводимое на выступление, - 5-10 минут. Члены жюри Конкурса оценивают общую эрудицию участников Конкурса, глубину и неординарность педагогического мышления, владение риторикой, опыт реализации гуманистических отношений в работе с детьми, родителями, коллегами. Для участия в работе педагогической мастерской приглашаются все конкурсанты второго этапа.
5.6. Оргкомитет, путем голосования, выявляет победителя (I место) и призёров (II, III место) районного этапа Конкурса.

6. Подведение итогов Конкурса
6.1. Участник Конкурса, занявший первое место, признаётся его победителем.
6.2. Победитель Конкурса выдвигается для участия в областном конкурсе педагогического мастерства “Воспитатель года - 2010”.
6.3. Победителю и призёрам Конкурса вручаются Почётные грамоты комитета образования Администрации Новгородского района и ценные призы. Участникам второго (районного) этапа Конкурса вручаются дипломы участников Конкурса.
7. Пропаганда хода и результатов Конкурса
7.1. С целью обеспечения принципов открытости и гласности Конкурса оргкомитет предоставляет информацию о Конкурсе всем образовательным учреждениям, реализующим основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
7.2. Для пропаганды результатов конкурса оргкомитет обеспечивает выпуск и распространение информационных материалов, видеозаписей, публикации работ победителей, внесение описания опыта в банк методического кабинета комитете образования Администрации Новгородского муниципального района.
8. Финансирование Конкурса
8.1.Финансовое обеспечение награждения победителей и участников Конкурса и другие расходы, связанные с подготовкой и проведением областного этапа Конкурса, производятся областной организацией Профсоюза работников народного образования, спонсорами согласно утвержденной смете.
ПРИГЛАШАЕМ поддержать Конкурсантов
II этапа конкурса педагогического мастерства
«Воспитатель года-2010» 30.03.2010г.
в 10.00. в МАДОУ № 19 п.Панковка
оргкомитет

ПОЗДРАВЛЯЕМ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
I этапа конкурса педагогического мастерства «Воспитатель года-2010»
Буланова Марина Николаевна, учитель-дефектолог МАДОУ № 3
Ильина Юлия Валерьевна, воспитатель МАДОУ № 7
Карманова Наталья Валерьевна, учитель-логопед МАДОУ № 7
Ермолаева Елена Викторовна, воспитатель МАДОУ № 9
Иванова Ольга Владимировна, воспитатель МАДОУ № 12
Иванова Юлия Александровна, воспитатель МАДОУ № 14
Митрухова Надежда Геннадьевна, воспитатель МАДОУ № 15
Смолина Альбина Анатольевна, воспитатель МАДОУ № 19
Бозик Есения Ивановна, педагог-психолог МАДОУ № 20
Попова Светлана Викторовна, учитель-логопед МАДОУ № 20
Карабасова Эльвира Викторовна, воспитатель МАДОУ № 22
Гусева Алевтина Ивановна, воспитатель МАДОУ № 28
Касимова Лидия Александровна, воспитатель МАДОУ № 29
Юрченко Ирина Михайловна, воспитатель МАДОУ № 35
Гаврилова Светлана Юрьевна, воспитатель дошкольных групп Трубичинской ООШ
Абрамова Галина Борисовна, воспитатель дошкольных групп «Ермолинская СОШ»

Приветствуем участников
II этапа
конкурса педагогического мастерства «Воспитатель года -2010»
Иванова Юлия Александровна , воспитатель МАДОУ № 14
Смолина Альбина Анатольевна, воспитатель МАДОУ № 19
Бозик Есения Ивановна, педагог-психолог МАДОУ № 20
Попова Светлана Викторовна, учитель-логопед МАДОУ № 20
Карабасова Эльвира Викторовна, воспитатель МАДОУ № 22
Абрамова Галина Борисовна, воспитатель дошкольных групп МАОУ «Ермолинская СОШ»
Гаврилова Светлана Юрьевна, воспитатель дошкольных групп МАОУ Трубичинская ООШ
«ДУМАЙ, ДЕРЗАЙ, ТВОРИ!»
с этим девизом, коллеги, желаем Вам быть впереди!!!

Иванова Юлия Александровна
воспитатель, I квалификационная категория
МАДОУ № 14 «Детский сад комбинированного вида», д. Подберезье

АНКЕТА
Ф.И.О. Иванова Юлия Александровна
Дата рождения 26.07.1980 г.
Образование высшее, НовГУ им. Я. Мудрого
факультет педагогики и психологии
развития ребенка, 2002 г.
Звания не имею
Награды не имею
Творческие интересы вне педагогической деятельности
люблю отдыхать на природе; рыбачить
увлекаюсь новинками оформления домашнего интерьера;
нравится собирать большие панно из пазлов

Концептуальное обоснование педагогического опыта
Современная система дошкольного образования развивается как открытая, вариативная, ориентированная на предоставление качественных образовательных услуг семьям, имеющим детей дошкольного возраста.
На первый план выдвигаются проблемы обеспечения новых подходов к организации педагогической деятельности детского сада, его взаимодействия с семьей, делается акцент на эффективность процессов социализации, индивидуализации развития личности дошкольника.
Я считаю основной целью своей педагогической работы – воспитать из каждого ребенка социально зрелую личность, готовую к самоопределению, способную к адаптации и самореализации на каждой ступени своего развития.
Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:
охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, их эмоциональное благополучие;
развивать творческие способности детей через приобщение к общечеловеческим ценностям;
обеспечивать преемственность между сферами социального становления ребенка: семья - детский сад – школа.

В качестве ориентиров для организации моей педагогической деятельности выступают научно-методические рекомендации и информационные материалы «Оценка результативности и качества дошкольного образования» С. В. Никитиной, Н. Г. Петровой, Л. В. Свирской, в которых раскрывается понятие качества дошкольного образования в современных условиях, к достижению которого стремится весь наш педагогический коллектив.
В своей практической работе реализую компетентностный подход построения воспитательно-образовательного процесса. Считаю, что ключевые компетентности наиболее органичны дошкольному возрасту, так как именно в этот период времени у детей закладываются основы способности жить в обществе, а значит понимать и принимать его правила, учиться общаться и самостоятельно учиться.
Именно в дошкольном возрасте ребенок получает все необходимые механизмы для приобретения ключевых компетентностей – он развивается в деятельности в условиях непосредственного общения с разными людьми, во взаимодействии с различными объектами и предметами.
Компетентность, как личностная характеристика, включает в себя имеющиеся у ребенка знания, опыт их приобретения и использования, особенности действий, отношение к деятельности и действительности и проявляется как успешная результативная деятельность в конкретной ситуации.

Целенаправленный систематический сбор информации о достижениях, интересах, предпочтениях детей позволяет мне оценить актуальное состояние и динамику развития каждого ребенка и группы в целом. Результаты фиксирую в журнале достижений, детских портфолио, анализирую и учитываю при формировании подгрупп детей, в планировании, при разработке индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка.
Мой основной принцип взаимодействия с детьми – педагогика сотрудничества, доброжелательное отношение к ребенку. Совместная деятельность позволяет нам лучше понять друг друга, установить доверительные отношения.
В педагогической работе с детьми использую метод проектной деятельности, который основан на понимании роли личности ребенка в системе дошкольного образования. Метод проектов актуален и очень эффективен, даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. В процессе работы над проектом расширяются знания детей об окружающем мире, стимулируется их познавательная активность, развивается творчество.
Результатами своего педагогического опыта считаю:
- овладение технологией проектного метода для стимулирования субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности;
- обогащение педагогического опыта по моделированию предметно-развивающей среды в группе;
- повышение уровня начальных ключевых компетентностей воспитанников;
- активное участие в конкурсах и выставках, организуемых в ДОУ.

Проект «ВОЛШЕБНАЯ ВЕРЁВОЧКА»

Смолина Альбина Анатольевна
воспитатель, высшая квалификационная категория
МАДОУ № 19 «Детский сад комбинированного вида», п. Панковка

АНКЕТА
Ф.И.О. Смолина Альбина Анатольевна
Дата рождения 25.12.1971 г.
Образование высшее, Талдыкурганский педагогический институт,
по специальности математика и информатика,1994г.
IV курс, НовГУ им. Я. Мудрого , по программе логопедия с
дополнительной специальностью олигофренопедагогика
Звания не имею
Награды не имею
Творческие интересы вне педагогической деятельности
в свободное время осваиваю прикладные компьютерные программы – Adobe Photoshop, Windows Movie Maker, Carell Draw;
люблю читать книги в стиле фэнтази и иронические детективы;
люблю кататься на велосипеде и на машине;
пробовать разные новые рецепты блюд;
люблю бывать на даче с семьей и многое, многое другое.

Концептуальное обоснование педагогического опыта
Академик Д.С.Лихачёв говорил: «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и нет необходимости это доказывать. Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого – с любви к своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству».
В наше время проблема патриотического воспитания детей не утратила своей актуальности, а наоборот, приобрела новое значение -сегодня существует множество концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлено в разных формулировках и объёмах гражданское, патриотическое воспитание.
Программа «Детство» ( В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др), которая разработана авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника предусматривает приобщение его к общечеловеческим ценностям, введение ребенка в окружающий мир путем его взаимодействия с различными сферами бытия и культуры. В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, декоративно-прикладное искусство России, но не содержится системного подхода к формированию у детей чувства патриотизма. Поэтому перед педагогом стоит задача поиска новых путей в реализации современных целей и задач с учетом изменившейся политики государства в образовании, важными направлениями которой, согласно современным требованиям, являются повышение качества дошкольного образования, ориентация на общедоступность, адаптивность системы к уровням и особенностям детей.
Важным представляется передача ребенку не только совокупности ЗУНов по определенным разделам программы, но и становление субъектной позиции у детей, формирование их начальных компетентностей.
Одной из форм организации образовательного процесса разрешающей возникшие противоречия и отвечающей необходимым требованиям, стала для меня технология проектного метода, главной положительной стороной которой, на мой взгляд, является политика «ненавязывания» деятельности ребенку, а ориентация на его потребности и интересы.

Наблюдения за детьми показали, что наиболее близкими и значимыми для них являются темы, входящие в круг интересов «Моя семья». Дети всегда охотно рассказывают о проведенных выходных, о любимых книжках, домашних животных – таким образом проявляя свою активность, которая и является одной из предпосылок для становления субъектности и формирования начальных компетентностей.
С учетом наблюдений и интересов детей появилась возможность смоделировать и реализовать проект «Моя Родина – Россия», направленный на формирование предпосылок нравственно-патриотического воспитания в рамках одной группы и показать через малое большое – зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей, место одного поселка и города в системе государства.
Каждый ребенок на этом пути набирал свой, непохожий на другие багаж знаний – у одних детей это огромная копилка, содержание которой будет востребовано в дальнейшем обучении, у других – это маленькая копилочка, в которой умещаются доступные, приобретенные собственным трудом, и от этого еще более ценные знания.
Очевидной остается важность и значимость участия родителей в проектной деятельности, но одной из актуальных проблем на сегодняшний день остается проблема вовлечения родителей в педагогический процесс, так как только принимая непосредственное участие, внося посильную лепту, родители могут стать активными участниками деятельности, поэтому использовались новые формы работы с родителями, предоставление возможности им самим участвовать в обучении детей – вносить предложения, задавать вопросы и способы достижения целей.

Проект «МОЯ РОДИНА –РОССИЯ!»

Бозик Есения Ивановна
педагог-психолог, высшая квалификационная категория
МАДОУ № 20 «Детский сад общеразвивающего вида», п. Панковка

АНКЕТА
Ф.И.О. Бозик Есения Ивановна
Дата рождения 07.10.1982г__
Образование высшее, НовГУ им. Я.Мудрого,
психолог, по специальности психология, 2004г.
Звания не имею
Награды не имею
Творческие интересы вне педагогической деятельности
Хореография
Театр

Концептуальное обоснование педагогического опыта
В докладе Государственного совета РФ о развитии образования указано на необходимость обеспечения открытости образования как государственной общественной системы. «Активными субъектами образовательной политики должны стать все граждане России, семья и родительская общественность, федеральные и региональные институты власти, органы местного самоуправления, профессионально-педагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общественные институты».
В настоящее время особое место в дошкольном образовании занимает проектирование. Наш педагогический коллектив рассматривает метод проектов как особый механизм взаимодействия семьи и ДОУ. Его использование в психолого-педагогической практике позволило решить наилучшим образом, как актуальные задачи развития ребенка, так и задачи педагогической деятельности.
Благодаря «методу проектов» в нашем детском саду в сентябре 2009 года был создан Семейный клуб «Супермама», а также в феврале 2010 года активно вовлечены в образовательный процесс отцы детей, открыт клуб «Суперпапа». Я считаю, что такая форма работы позволяет избежать сопротивления, привлечь внимание к нужным проблемам и работе педагога-психолога в целом. Данные мероприятия являются методом косвенного психолого-педагогического воздействия и носят развлекательно- просветительский характер. К тому же хорошо известно, что лучше воспринимается тот материал, который приносит удовольствие.
В реализации данного направления психолого-педагогической практики отправной точкой в моей работе являются:
* запрос субъектов образовательного процесса (детей, родителей, педагогов, администрации ДОУ);
* анализ педагогических ситуаций, результаты диагностики, наблюдений за проявлениями ключевых компетентностей детей дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач: приобщение родителей к участию жизни группы, детского сада; поддержание воспитательной работы в семье; оказание психолого-педагогической помощи; повышение педагогической культуры родителей; организация совместной деятельности детей в рамках досуговой занятости детей и взрослых, мною подобраны и используются следующие формы работы: индивидуальные беседы, лекции, семинары, психолого-педагогические стенды, «уголки педагога-психолога» в группах, памятки для родителей, выступления на психолого-педагогических консилиумах, педсоветах и родительских собраниях, а также проведение психолого-педагогических акций: «Семейный турнир», «Страна чудес» и др.

«Страна чудес» является моей творческой разработкой. Цель её состоит в создании атмосферы праздника, организации конкурсно-игровой деятельности, объединяющей детей, родителей и педагогов и направленной на раскрытие индивидуальных особенностей всех участников процесса.
Обдумывая модель своей работы, пришла к интересному сравнению, которое, хочу описать образно, через
основную идею:
«Представьте себе Калейдоскоп: трубочка, внутри которой разноцветные стеклышки складываются в яркие узоры. И кто бы в нее не посмотрел, каждый видит чудесную завораживающую картинку. Прелесть калейдоскопа в том, что: стеклышки неизменны, а узоры получаются разные, и все прекрасные».
Причем же тут модель психолого-педагогического сопровождения? Дело в том, что в моей работе главное – это ребенок. И для меня это не просто субъект изучения, нуждающийся в помощи и поддержке. В первую очередь, это тот самый волшебный узор, который всегда разный, но каждый раз уникальный и восхищающий своей красотой. Вот и свою задачу как педагога-психолога, я вижу в том, чтобы всем, кто взаимодействует с ребенком (родителям, педагогам, сверстникам), и конечно, ему самому, раскрыть этот принцип.
Я хочу (и выстраиваю в соответствии с этим свою педагогическую деятельность), чтобы отношение к ребенку, его воспитание и обучение, развитие основывалось на «взгляде на ребенка в калейдоскоп», т.е. учитывая многообразие и красоту его индивидуальности, неповторимости.
В связи с этим, я уделяю большое внимание чувственному восприятию ребенка, пытаюсь увидеть мир его глазами, понять его радости и переживания, открыть природу его возможностей и трудностей, их ограничивающих. Для этого целенаправленно наблюдаю его в разных условиях, приглашаю его в среду, где ему легче раскрыться (в кабинет, группу, семью), и «иду за ним»: предоставляю свободу действий. Все для того, чтобы « не мешать стеклышкам складываться в узоры», и помогать окружающим увидеть их красоту. Интересно то, что сами дети смотрят на мир «в калейдоскоп». И по-моему, если мы действительно хотим помочь им, то должны последовать их примеру.
Результатами своей педагогической деятельности (совместной с педагогическим коллективом, в котором я работаю, живу, творю) считаю:
- партнерское взаимодействие ДОУ и семьи;
- открытие Семейных клубов;
- создание галереи семейной газеты «Мой папа самый лучший»
- конспекты игровых занятий с детьми дошкольного возраста;
- повышение уровня ключевых компетентностей воспитанников детского сада.
В своей педагогической деятельности считаю важным взаимодействие с участниками воспитательно-образовательного процесса, которое помогает достигать поставленной цели

Проект «ПАПОЙ БЫТЬ КРУТО»

Попова Светлана Викторовна
учитель-логопед, вторая квалификационная категория
МАДОУ № 20 «Детский сад общеразвивающего вида», п. Панковка

АНКЕТА
Ф.И.О. Попова Светлана Викторовна
Дата рождения 01.11.1980г.
Образование высшее, НовГУ им. Я.Мудрого,
по программе логопедия с дополнительной специальностью Олигофренопедагогика, 2009г.
Звания не имею
Награды не имею
Творческие интересы вне педагогической деятельности
Разведение цветов
Чтение художественной литературы
Шитьё

Концептуальное обоснование педагогического опыта
В настоящее время цель моей педагогической деятельности – внедрение в образовательный процесс «метода проектов». Я познакомилась с методом проектов три года назад: изучила большое количество литературы, познакомилась с этапами проектирования, использовала на практике модель трех вопросов, как один из приемов технологии проектирования , участвовала в работе семинара «Реализация метода проектов в ДОУ», внесла коррективы в реализацию метода проектов со своими воспитанниками.
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей: исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который я часто использую в своей педагогической деятельности.
Реализуя метод проектов на практике, я придерживаюсь взглядов педагогов и психологов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилиной и др.):
1. Метод проектов – способ организации образовательного процесса, основанный на взаимодействии педагога и ребенка, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Наше дошкольное учреждение работает по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой. В своей работе мы используем комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. В ходе реализуемого проекта учитываем темы перспективного тематического планирования, предусмотренные программой. Это позволяет достигать высоких результатов в развитии ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста.
2. Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей, предполагает самостоятельную активность воспитанников в разных видах деятельности. Действуя самостоятельно, дети моей группы научились разными способами находить информацию об интересующих их предметах и явлениях (чтение книг, просмотр видеофильмов, экскурсии, общение с окружающими людьми и т.д). Результатом педагогической деятельности считаю результаты детей:
- У детей сформировалось представление, что источником информации является окружающий мир.
- Приступая к изучению новой темы, дети достаточно легко называют предполагаемый источник информации, знаний.
- Умеют использовать полученные знания для создания новых объектов деятельности.
- Дети делятся своими впечатлениями, событиями, происходящими в их жизни. Умеют выразить свою точку зрения, не бояться высказывать свои предложения.
- Участвуя в реализации проектов, дети ощущают себя значимыми в группе сверстников, видят свой вклад в общее дело, радуются успехам, общему и своему результату.

3. Метод проектов я рассматриваю как особый механизм взаимодействия с семьей.
Прежде чем приступить к работе с детьми по методу проектов, я провела просветительскую работу с родителями. Познакомила их с инновационной технологией, методом проектов, раскрыла преимущества и целесообразность использования его с детьми дошкольного возраста.
На первых порах работы не все родители активно включались в реализацию проектов, ссылались на занятость и нехватку времени. Но позже они поняли, как это важно для самого ребенка, сколько новой информации он получает, причем часто он добывает эту информацию самостоятельно, обращаясь к взрослому или сверстнику, как к источнику информации.
Искать, находить, делать, творить вместе, разве это не личностно-ориентированный подход? В своей педагогической деятельности я стремлюсь привлечь именно родителей, членов семьи ребенка. На данном этапе (сегодня) родители и другие члены семей наших воспитанников активно включаются в работу по реализуемым в группе, детском саду проектам. Часто, вечерами родители задерживаются в нашей группе: что-то мастерят с детьми, записывают рассказы своих малышей, обсуждают интересующие их вопросы с педагогами, участвуют в организации и проведении разных мероприятий.
Родители, участвуя в реализации проекта, в моей группе, нашем детском саду являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и мне в процессе работы над проектом, но так же являются непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой непедагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения от совместных и личных достижений, успехов ребенка. детей группы.
4. Использование метода проектов в работе с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка. Участвуя в проекте, ребенок ощущает себя значимым в группе сверстников, видит свой вклад в общее дело, радуется своим успехам.
Я считаю, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проектов, способствует развитию свободной творческой личности, делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия детей, родителей и других членов семьи.
Давайте вместе использовать метод ПРОЕКТОВ в группе, детском саду, школе, районе, городе, стране!!!

Проект «Комнатные растения»

Карабасова Эльвира Викторовна
воспитатель, высшая квалификационная категория
МАДОУ № 22 «Детский сад комбинированного вида», п. Пролетарий

АНКЕТА
Ф.И.О. Карабасова Эльвира Викторовна
Дата рождения 19 декабря 1974 г.
Образование среднее специальное,
Новгородское педагогическое училище
Звания не имею
Награды не имею
Творческие интересы вне педагогической деятельности
Увлекаюсь цветоводством
Могу создавать изумительные икебаны из различного природного материала
Часто путешествую по просторам родного края с мужем и дочерью
Люблю совершать вечерние прогулки со своим домашним питомцем – собакой и многое другое

Концептуальное обоснование педагогического опыта
... Если хочешь научить меня чему-то, позволь мне идти медленно, Дай мне приглядеться, Потрогать и подержать в руках. Послушать... Понюхать. И, может быть, попробовать на вкус.
О, сколько всего я смогу найти самостоятельно. Только, пожалуйста, не торопи меня!

Каждому человеку хочется реализовать себя в жизни, раскрыть свои способности, почувствовать себя полноценным участником событий, а не пассивным наблюдателем. Клубок серьезных социальных и политических проблем, стремительная динамика современной жизни требуют от нас, педагогов, поиска новых эффективных методов и подходов в работе с детьми.
Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря живости, притягательности процесса познания детьми. Из практики видно, что в последние годы увеличилось число старших дошкольников, не желающих идти в школу, а младшие дети перестали быть «почемучками». Это свидетельствует о том, что у детей снижена мотивация, направленная на познание окружающего мира.
В рамках разных форм методической работы, Программы развития ДОУ, наш педагогический коллектив находился в поиске такого образовательного процесса, который бы обеспечивал развитие у детей инициативы и самостоятельности в деятельности, в общении, в исследовании, в изучении разнообразных источников информации. Решить эту проблему мне и педагогическому коллективу помогает проектный метод.
Я обратилась к истории педагогики и узнала, что бельгийский ученый Овид Декроли в 1907 году основал в Брюсселе учебно-воспитательное учреждение «Школа для жизни через жизнь», где он совершенствовал уже испытанные им методы обучения и разрабатывал новые, в совокупности получившие название «Метод Декроли».
В основу метода положены идеи знаменитого американского педагога Дж. Дьюи о необходимости учета и использования в педагогической практике интересов ребенка, проявляющихся в его деятельности с жизненно-практической установкой, поэтому систему Декроли часто называют «бельгийским методом проектов».
Считаю важным убеждение доктора психологических наук, профессора Н. Веракса о том, что основной целью проектного метода является развитие свободной, самостоятельной, творческой личности ребенка.
Также теоретической основой представленного мною опыта стали труды Е.Евдокимовой «Технология проектирования в ДОУ», С.Киселевой «Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений».
В ходе реализации проектов я убедилась в том, что создается единое образовательное пространство, где участники воспитательно-образовательного процесса (родители, педагоги, дети) учитывают интересы, склонности и потребности, слабые и сильные стороны ребенка и опираются на них; формируется субъективная позиция в различных видах деятельности. А дети мои становятся инициативными, самостоятельными деятелями. И им просто безумно интересно творить, действовать, познавать мир!

Огромную помощь в разработке тематических проектов мне оказали методические пособия Л.В.Свирской «Дорогой малокомплектный», «Утро радостных встреч» и др. Они научили меня организации проектной деятельности, основанной на равноправном и равнозначном участии обеих сторон в выборе содержания и в планировании действий, познакомили с технологией проведения утреннего сбора детей.
Вместе с детьми мы разработали творческие образовательные проекты: «Мы Пролетарцы», «Моя семья», «Цветы на фарфоре», «Книга своими руками», «Мамы разные нужны, мамы разные важны» , «Чудеса морские» и др.
В ходе реализации проектов я убедилась в том, что действительно создается единое образовательное пространство, где участники воспитательно-образовательного процесса (дети, родители, педагоги), учитывают интересы, склонности и потребности, слабые и сильные стороны ребенка и опираются на них; формируется субъективная позиция в различных видах деятельности. Дети моей группы стали инициативными, самостоятельными деятелями. И им просто безумно интересно познавать самостоятельно, вместе со мной, другими детьми и взрослыми, достигать поставленной цели.
Внедрение метода проектов в воспитательно-образовательный процесс помогло мне не на словах, а на деле реализовать деятельностный подход в обучении и воспитании дошкольников, способствовало успешному проявлению ключевых компетентностей у детей (см. Журнал динамики достижений воспитанников группы)

Проект «Чудеса морские»

Гаврилова Светлана Юрьевна
воспитатель дошкольных групп, высшая квалификационная категория
МАОУ Трубичинская основная общеобразовательная школа

АНКЕТА
Ф.И.О. Гаврилова Светлана Юрьевна
Дата рождения 14.04.1971г.
Образование высшее, ГОУ НовГУ «Менеджмент в организации», 2009г.
Звания не имею
Награды не имею
Творческие интересы вне педагогической деятельности
Люблю путешествовать
Вязать на спицах

Концептуальное обоснование педагогического опыта
Формирование личности начинается с детства. Как указывают педагоги и психологи: Л.И.Божович, А.В.Вологодский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев старший дошкольный возраст – это особо ответственный период в психическом развитии ребенка, когда закладываются основные личностные механизмы деятельности и поведения, характерологические особенности человека: у ребенка возникают первые представления об окружающей действительности, формируется устойчивая структура мотивов, зарождаются новые социальные потребности, (потребность в признании сверстников, в уважении взрослого). Ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей, моральных норм и правил поведения в обществе.
Как воспитать ребенка счастливым человеком, уверенным в себе, успешно решающим жизненные проблемы, приятным в общении, богатым дружескими и деловыми связями, любимым близкими людьми, друзьями? Несомненно, этот вопрос волнует всех педагогов, и меня в том числе. Не всегда дети могут легко наладить общение, ведь способность общаться со сверстниками и взрослыми – это проявление коммуникативных способностей, индивидуально-психологических особенностей личности. Психическое развитие ребенка начинается с общения, оно формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки, склонности, усвоить нормы и формы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации.
Наблюдая процесс общения детей в группе, я пришла к выводу, что у детей не достаточно хорошо сформированы коммуникативные навыки. Группа многочисленна и в ней есть всякие дети: умеющие общаться, уважающие товарищей, но есть и несдержанные, среди них зачастую возникают споры, некоторые дети выражают свое недовольство партнерами по игре или общению с помощью драк.
Неумение видеть и воспринимать сверстника, его переживания, желания, проблемы – основной источник трудных взаимоотношений в детском коллективе. Не секрет: многие дети настолько сосредоточены на себе, на своем «я», что сверстник для них лишь фон их жизни. Интерес представляет только собственная персона. Задача взрослых – научить дошкольников навыкам общения.
Для детей старшего дошкольного возраста эта проблема особо актуальна, так как они будущие первоклассники, и им необходимо адаптироваться в реальных условиях современной школы: заводить новых друзей, выступать публично. И наша задача – вооружить дошкольников необходимыми приемами общения, отвлечь внимание ребенка от фиксированности на собственном «Я», от сосредоточенности на отношении к себе сверстников, обратить внимание на товарищей вне контекста взаимоотношений.

В своей педагогической деятельности считаю эффективным использование в практике интегрированных занятий.
Основные принципы организации интегрированных занятий:
наглядность, сознательность и активность, доступность, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения; вариативный подход.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ :
в рамках реализуемого проекта:
Сочетание обучения с развитием навыков общения.
Проект реализовывался на протяжении двух лет, участвовали дети, педагоги и родители групп: старшей и подготовительной к школе группе.
Для реализации проекта использовала следующие методы:
Наглядный метод
чтение художественной литературы, экскурсии, моделирование сказок, дидактические игры, наблюдения и др.
Словесный метод
художественная литература, беседы, с элементами диалога, проведение разнообразных видов игр, составление рассказов, разбор житейских ситуаций, проведение викторин, праздников.
Практический метод
Организация продуктивной деятельности, экскурсии, изготовление с детьми наглядных пособий.
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
родительские собрания в интерактивных формах: «КВН», «Викторины» и др.;
открытые показы воспитательно-образовательного процесса: интегрированные занятия с детьми старшего дошкольного возраста;
проведение совместных мероприятий: дошкольные группы и начальная школа: спортивные эстафеты и соревнования; интеллектуальные игры- викторины и конкурсы детского творчества и др.;
индивидуальные консультации специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда;
информационные стенды для родителей, папки-передвижки, выставки детских работ.

Основные направления педагогической деятельности
по разделу «Социально-личностное развитие воспитанников»:
1 направление. Положительный образ «Я». Блок «Это – Я».
2 направление. Способность к восприятию другого человека.
Блок «Я и другие», «Развитие эмоциональной сферы».
3 направление. Умение устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях. Блок «Один и вместе».
4 направление. Анализ положительных и отрицательных сторон поведения. Блок «Я и моя семья».
В рамках реализуемого проекта использовала игры:
НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ: «Моё настроение» и др., в ходе которых решались задачи развития детей и задачи педагогической деятельности: развивать умение распознавать эмоциональный настрой сверстников, взрослых
НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: , развивать умение инициировать общение, выражать словами свои мысли, чувства, желания, результаты, аргументировать свою точку зрения
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕННОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО: , развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы; воспитывать чувство заинтересованности в достижении общей цели;
ИГРЫ, НАПРВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ОБЩЕНИЯ: формировать умение считаться с другими.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ: развивать социально - коммуникативные навыки и умения мирно разрешать конфликты; регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара у детей.
ИГРЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ: развивать умение проявлять интерес друг к другу и свое отношение к другим;

Проект «УЧИМСЯ ЖИТЬ ДРУЖНО»

Абрамова Галина Борисовна
воспитатель дошкольных групп, высшая квалификационная категория
МАОУ «Ермолинская средняя общеобразовательная школа»

АНКЕТА
Ф.И.О. Абрамова Галина Борисовна
Дата рождения 16.09.1962г.
Образование средне-специальное, Новгородский педкласс при средней школе № 1, 1981г.
Звания не имею
Награды не имею
Творческие интересы вне педагогической деятельности
Чтение художественной литературы
Вязание
Цветоводство

Концептуальное обоснование педагогического опыта

Реализуя разнообразные формы и методы в образовательном процессе, используя новые современные технологии дошкольного образования, а также взаимодействие с членами семьи и специалистами ДОУ, в группе раннего и младшего возраста можно добиться положительных результатов достижений детей.
В частности в декабре 2009 года по результатам мониторинга, проводимого в дошкольных группах, в группе у моих воспитанников были получены следующие результаты:
1. Социальная компетентность – 60%:
А) дети принимают различные социальные роли и действуют в соответствии с ними;
Б) инициируют разговор, поддерживают его;
В) анализируют действии и поступки других.
2. Коммуникативная компетентность – 60%:
А) выражают словами свои мысли, чувства, желания;
Б) задают вопросы.
3. Деятельностная компетентность – 60%:
А) ставят цель, отбирают средства для ее осуществления;
Б) договариваются о совместных действиях;
В) корректируют действия других.
4. Информационная компетентность – 72%:
А) называют источник знаний.
5. Здоровье сберегающая компетентность – 75%:
А) осмысленно пользуются предметами личной гигиены;
Б) проявляют активность в выбранных видах двигательной активности;
В) осознают пользу движений;
Г) излучают жизнерадостность, обнаруживают внутренний покой.
Повысить уровень достижений стало возможным благодаря использованию в моей педагогической деятельности метода проектов, который позволяет стимулировать субъективную позицию ребенка в разных видах деятельности.

Исходя их качественного состава группы, 12 девочек и 6 мальчиков, интересов детей была выбрана следующая тема проекта «Мои куклы».
Основной задачей было- привлечь каждого ребенка , родителей к тематическому проекту поддержать устойчивый интерес к выбранной теме.
В результате проведенной работы по реализации проекта, дети познакомились с различными видами кукол. Узнавая новое, дети научились выражать свое отношение к происходящему, решать самые различные познавательные задачи, помогать друг другу.
В процессе совместной работы над проектом у детей сформировалась активность и самостоятельность.
Участие воспитателя и родителей в создании и реализации проекта улучшило микроклимат в группе и дошкольном учреждении в целом.
Повысилась компетентность родителей в области воспитания детей.
Сетевая паутинка проекта «Мы и куклы»
Формы работы:
Занятия
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры.
Чтение художественной литературы.
Совместная творческая деятельность
детей и взрослых.
Словотворчество.
Экскурсия.
Результаты проектной деятельности:
Альбом Мы и куклы»
Совместные работы:
«Коврик для куклы»;
«Портреты куклы».
Куклы глиняные,
пластилиновые, бумажные, тряпичные.
Д/и «Кукла наряжается»

Проект «МЫ И КУКЛЫ»