Высшее медицинское образование: ситуация и пути совершенствования

«Не проложив новой колеи в способах преподавания … Нельзя достигнуть существенной цели образования»
Н.И. Пирогов

Сфера здравоохранения
Взрывной рост информации для врача. Для самостоятельной ориентации
нет навыков и условий.
Разрыв между наукой, практикой
и образованием. Научные исследования
медленно внедряются в педагогический
и лечебный процесс.
Не эффективное использование ресурсов в здравоохранении и не рациональное назначение вмешательств

Дистанционное образование для преподавателей:
Широкая аудитория;
Гарантированное качество;
Возможность мониторинга процессов преподавания и обучения

Дистанционное образование для обучающихся:
Доступность для всех;
Богатые образовательные ресурсы;
Гибкость времени и места;
Образование с гарантией качества;
Способность управлять обучением

На одно из первых мест в здравоохранении выдвигается проблема повышения качества высшего медицинского образования. Подготовка врача должна соответствовать запросам отрасли, а если шире - то и запросам общества в целом.
Все заинтересованы в том, чтобы врач был квалифицированным специалистом, не только понимающим свои узкопрофессиональные задачи, но и ориентированным в вопросах общественного здоровья, адаптированным к переменам, происходящим вокруг него.

Ситуация
Врачей, не проходивших повышение квалификации последние 5 лет в стране по отдельным специальностям более 10%.
Каждый третий врач (30%), не имеет квалификационной категории

Ситуация
Больные с хроническими заболеваниями в России живут около 7 лет,
в странах ЕС – 18-20 лет

Начиная с 30 -х годов XX века удвоение знаний в разных дисциплинах стало происходить в десятки раз быстрее: за 7-5 лет, а сейчас - за 2 года (особенно в области биологии, генетики, иммунологии и др.). Произошел информационный взрыв.
Поэтому учить так, как 100-150 лет назад, стало бессмысленным.
Классический путь образования «рухнул» в конце 50-60 годов! И это произошло не потому, что кто-то этого хотел. Нет! Так распорядилось время и жизнь

К недостаткам традиционной системы очного обучения относятся:
- отставание поучаемых знаний от уровня развития информационных технологий;
- низкая адаптация систем образования к различным социально-экономическим условиям;
- отрыв врачей от лечебного процесса на длительный период;
- специфичность образования, получаемого в каждом конкретном учебном заведении

Пути повышения
эффективности здравоохранения
Использование современных организационных и экономических форм оказания медицинской помощи
Внедрение ресурсосберегающих технологий
Совершенствование системы профессиональной подготовки медицинских кадров

Пришло время, обучив врача базисным знаниям в своей дисциплине, научить его решать поставленные сначала типовые, а затем и нетиповые ситуационные задачи, постепенно подводя к творчеству.
Отсюда и появление новых понятий об уровнях знаний.
Были внедрены, кроме цикловых, модульные и рейтинговые системы обучения и оценки знаний, которые используются в настоящее время большинством вузов

Система последипломной подготовки. Что необходимо менять?
Сокращение продолжительности очного обучения
Введение накопительной системы кредитов
Методическое и законодательное обеспечение дистанционного обучения

ВАРИАНТЫ НАКОПЛЕНИЯ КРЕДИТОВ
- 144 кредита (сертификационный цикл);
- 144 кредита (цикл ТУ 72 часа и 72 кредита);
- 144 кредита (108 кредитов в соответствии со стандартом, равномерно распределенные по годам + 36 кредитов одного цикла ТУ);

БАНК НАКОПИТЕЛЬНЫХ КРЕДИТОВ
Включает:
- освоение новых методов лечения, диагностики и практических навыков;
- учебный тренинг для редко выполняемых практических процедур;
- участие в клинической апробации новых методов диагностики и
лечения,
фармакологических
средств, технических
устройств и аппаратуры.

Послевузовское образование
Знание клинических рекомендаций
должно быть в основе
программ присвоения категорий врачам
и продления лицензий
на врачебную деятельность
(каждые 5 лет)