XI областная научно-практическая конференция по проблемам гуманной педагогики «Новая школа – школа для всех»

«Единственный путь,
ведущий к знанию, -
это деятельность». (Б.Шоу)
Содержание:
активные методы обучения,
системно-деятельностный подход,
технологии сотрудничества.
Руководитель круглого стола: Трапезникова Л.М.,
куратор учителей естественного цикла МБОУ «СОШ №24»

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения
принципиально новый для
отечественной школы документ,
назначение и функции
которого беспрецедентны в ее истории
Переходим на ФГОС:

С переходом на новые образовательные
стандарты учитель должен понять и
принять новые ориентиры в своей деятельности, а именно:
менять позицию !!!
учителя — информатора
на позицию организатора
учебного поиска и соответственно рассматривать план урока
как начало творческого поиска, средство эффективности урока, реализацию замысла учителя, фундамент вдохновения и талантливую импровизацию.
Такой подход изменит приоритеты и будет способствовать к переходу:
от когнитивного компонента (перенасыщенности образования содержанием, информацией)
Реализовать основной принцип
«не давать готовые знания ученикам,
а научить учиться»:
Образовательные стандарты второго поколения направлены на обновление и даже перестройку методического мастерства учителя. Поэтому, каждому педагогу в следующем учебном году необходимо работать над своей компетентностью, развивать методическое мышление и профессиональное самосознание.
к воспитывающему,
где реализация поставленных задач на уроке будет отражаться
в содержательном компоненте
через различные формы, методы, приемы, способствующие субъектному взаимодействию учителя и учащихся на уроке.

Концептуальные основы федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования второго поколения

В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Основной результат – развитие личности на основе деятельности по преобразованию внешней
предметной деятельности во внутреннюю.
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий, инициирующих ученическое действие
Как учить?
обновление
средств
обучения
Ради чего
учить?
ценности
образования
Чему учить?
обновление
содержания
Системно-деятельностный подход
формирование универсальных способов действий
Вектор смещения акцентов нового стандарта

Создание условий для решения стратегической задачи развития российского образования:
повышения его качества,
достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкуретноспособность отечественной школы, ее готовность к решению новых социальных задач: консолидации общества, формированию российской идентичности, способности к достижению эффектов «социального лифта», выравнивания социальных возможностей людей с разными стартовыми условиями и др.
Главный смысл разработки образовательных стандартов второго поколения

НОВАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС
НОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
НОВОЕ ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
И УЧИТЕЛЕЙ
НОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
НОВЫЕ СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка
Смыслообразование:
мотивация (учебная,
социальная); границы
собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие
Основы системы
научных знаний
Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания
Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

Учебное сотрудничество – путь учебной самостоятельности
Как –то Наполеона попросили выделить самые важные слагаемые успеха.
Гениальность?
Упорство?
Умение увлекать за собой? И последовал прямой и простой ответ: «Практика, практика, практика!»

Я могу учиться!
“Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.”
Л.Н. Толстой.

Развитие мыслительной деятельности
К метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые в школьном курсах и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
При освоении основных предметов школьной программы ведущей является
познавательная деятельность.
Основные виды учебных действий ученика -
умение составлять характеристику,
объяснять,
сравнивать,
систематизировать,
выявлять зависимость,
анализировать и т.д.
Думать – самая трудная работа;
вот, вероятно, поэтому,
этим занимаются столь немногие. Г.Форд, американский промышленник

Индивидуализация и дифференциация обучения
Индивидуализация и дифференциация обучения как важнейшее условие развития обучающихся с разным уровнем способностей

Интерактивные методы обучения
Интерактивные методы обучения истории как условие формирования коммуникативных универсальных учебных действий
«Почему я спрашиваю тебя, - обращался Сократ к софисту Горгию,- а не говорю сам?
Это делается ради беседы».

Сотрудничество
Регулятивные основы организации собственной учебной деятельности;
умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели
Учебно-коммуникативные учебные действия
умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, *Задавать вопросы докладчику в целях уточнения, получения дополнительной информации.
написать письмо, заявление и т. п.;
определять наиболее рациональную последовательность действий по коллективному выполнению учебной задачи;
самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами;
оценивать деятельность одноклассников посредством сравнения с установленными нормами.