Япония: система специального образования

Первые опыты обучения детей с
ограниченными возможностями (IX—XIII вв).
В 9-ом веке существовало особое отношение к слепым;
Искали пути самостоятельной жизнедеятельности и занятости;
У Японского императора был слепой сын.

Возникновение и оформление регулярно действующей системы специального образования-вторая половина XIX в.
1822 был открыт специальный класс для умственно отсталых;
Победа в Русско-Японской войне послужила катализатором экономического подъёма;
1923 закон об обучении слепых и глухих детей.

Своеобразие становления структуры обучения детей с нарушениями развития (начало—середина ХХ в.
1941 год – закон о народной школе умственно отсталых детей и опорно-двигательных школах.
Уделялось больше внимание развитию школ слепым и глухим детям.

Послевоенные годы и реформирование системы образования под влиянием американских подходов.
Система образования подверглась переделке по американскому образцу.
Была принята 4- ступенчатая система образования.
Включающееся обязательно 9 летнее школьное обучение и последующие ступени 3 летнюю старшую школу и высшее образование 4 года.

Реформа образование официально подтвердила статус специальных классов при массовых школах.
Установились три типа специальных школ:
Для слепых
Глухих
С другими отклонениями в развитии
Пик увеличения числа детей школьного возраста с нарушениями и отклонениями в развитии пришелся на середину 50х годов, начал снижать лишь в 80 годы.
В 1956г. Правительство приняло закон об обязательном специальном обучении детей с умственной отсталостью, с трудностями в обучении, с нарушением опорно- двигательного аппарата и с хроническими заболеваниями.
В 1691 в 73 школах для слепых обучались уже 10235 чел.в 94х школах для глухих 20489, в23школах для умственно отсталых 2437,в 20 школах для детей с нарушением опорно- двигательного аппарата 2759.

Специальные классы в массовых школах посещали дети с речевыми нарушениями и легкими формами других отклонений.
К 1949г насчитывалось уже 510 таких классов.
Вторая половина XXв становится периодом интенсивного экономического развития.
По заданию Министерства выполняется исследование , направленное на изучение детей с тяжелыми множественными нарушениями.
В 1971г учебные планы специальных школ были дополнены новыми коррекционно- развивающим компонентом- курсом «Забота и упражнение»:
Обеспечение психосоматического здоровья ;
Развитие сенсорной сферы и восприятия
Формирование и развитие моторных функций ;
Воспитание воли.
В1979г в стране был принят государственный закон об обязательном обучении умственно отсталых детей, с нарушением опорно- двигательного аппарата, комбинированные нарушения, что обеспечить им специальную педагогическую помощь.

В 60г. В Японии возникло движение за раннее выявление и раннюю комплексную помощь детям с отклонениями в развитии.
Основоположниками считают профессора Хидео Имаи.
В этой специализированной клинике уже в 1968г. Приступили к реализации программы ранней помощи младенцам и детям раннего возраста с нарушением слуха.

Развитие системы ранней помощи привело к усилению интеграционных тенденций , к уменьшению числа детей с сенсорными нарушениями, посещающих специальные школы.
Японские исследователи объясняют, что уменьшение количества детей с сенсорными нарушениями, занимающих в специальных школах с развитием медицины , повышения уровня гигиенической культуры, значительно снизилось число случаев поражение периферических органов слуха и зрения.

С начала 70г. В 1971 г.в Йокусуке открылся междисциплинарный исследовательский центр
« Национальный институт спец. Образования» значительно расширилась направленность научных исследований в области специального образования.
Институт ведет научные исследования, принимает обязанности «штаб квартиры», они ответственны за специальное обучение детей с отклонениями в развитии.

Принципиальные основы организации обучения детей с нарушениями развития и реализация интеграционных процессов на современном этапе.
Образование глухих детей
Обучение слепых детей
Обучение детей с умственной отсталостью
Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Обучение детей с хроническими заболеваниями
Обучение детей с речевыми нарушениями и лёгкими формами отклонений в развитии в специальных классах общеобразовательной школы

Образование глухих детей
Дошкольное образование (осуществляется по гос. программам)
специальные детские сады
Школьное образование (осуществляется по гос. программам)
Начальные классы (6-12 лет) и средние классы 1 ступени (12-15 лет): предметы общеобразовательного цикла, развитие языка и устной и письменной речи, музыкальные занятия, программа «Забота и упражнение»
Средняя школа 2 ступени (15-18 лет): общеобразовательные предметы и профессиональное обучение (по спец-ям портного, дизайнера, парикмахера и пр.)

Обучение слепых детей
Школьное образование (школы имеют дошкольное отделение)
Начальные классы (6-12 лет) и средние классы 1 ступени (12-15 лет): предметы общеобразовательного цикла, формирование навыков пространственной ориентировки, свободной ходьбы, обучение письму на машинке, пользованию тифлотехническими приборами.
Средняя школа 2 ступени (15-18 лет): общеобразовательные предметы и профессиональное обучение (медицина - акупунктура, остеопатия, массаж; музыка – игра на японской цитре и пр.)

Обучение детей с умственной отсталостью
Дошкольное образование
массовые детские сады и специализированные группы дневного пребывания
Школьное образование (широко применяется деятельностный подход и методология Монтессори-педагогики)
Средняя школа 2 ступени (15-18 лет): преобладает профессиональная подготовка – столяное дело, садоводство, кулинария, швейное дело и т.д.
Надомное обучение/дома инвалидов (для лиц с тяжёлыми множественными нарушениями)
С каждым ребёнком занимаются дважды в неделю по два часа

Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Школьное образование (осуществляется по гос. программам)
Три вида: школа в структуре госпиталя, школа в здании рядом с больницей, дневная школа-экстернат
Начальные классы (6-12 лет) и средние классы 1 ступени (12-15 лет): предметы общеобразовательного цикла, программа «Забота и упражнение», программа реабилитации Бобат и Войта, тренинги «Activities of daily living», специальные логопедические занятия
Средняя школа 2 ступени (15-18 лет): предметы общеобразовательного цикла, формирование навыков самопомощи и доступной профессиональной самостоятельности

Обучение детей с хроническими заболеваниями
Школьное образование
Школы при больницах и госпиталях
Начальные классы (6-12 лет) и средние классы 1 ступени (12-15 лет): занятия проводятся в палате при постельном режиме либо в помещении школы
В обучении используются щадящие технологии

Обучение детей с речевыми нарушениями и лёгкими формами отклонений в развитии в специальных классах общеобразовательной школы
Школьное образование (начальные классы (6-12 лет) и средние классы 1 ступени (12-15 лет)
Коррекционно-педагогические услуги оказываются в ресурсных комнатах школьникам с нарушениями речи, глухим, слабослышащим и детям с аутистическими проявлениями

Заключение
Профессиональная подготовка дефектологов;
Курсы для сурдопедагогов;
Краткосрочные курсы переподготовки кадров;
Педагоги системы специального образования Японии объединены в профессиональные сообщества.