ЗАДАЧИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Структура отдельной компетенции
Знание и понимание (теоретическое знание, способность знать и понимать) – ЗНАНИЕВЫЙ КОМПОНЕНТ.
Знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям); способность и готовность действовать – ПРАКТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ.
Знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте); способность и готовность не просто действовать, а действовать в соответствии со своей позицией, убеждениями, ценностями – ЦЕННОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ.

Трехмерная классификация
ключевых (общих) компетенций
ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ. Способность использовать широкий набор инструментов для взаимодействия с физическими, информационными и социокультурными объектами (когнитивная, методологическая, технологическая, лингвистическая)
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ. Способность взаимодействовать с другими людьми в различных диапазонах жизни и работы
СИСТЕМНЫЕ. Способность действовать автономно и принять ответственность за управление собственной жизнью в широком общественном контексте

Задача 1
Разобраться (понять, осознать)
На развитие каких компетенций (или их компонентов) я реально работаю;
Для развития каких компонентов каких компетенций есть потенциал у меня и у моего предмета
Пример из попытки определения формируемых компетенций: «Сравнительный анализ эффективности формирования умения решать задачи разными способами» НЕ ПРАВИЛЬНО!

Задача 2 Разобраться в способах целеполагания
Через изучаемое содержание (изучить концепцию…)
Через деятельность преподавателя (ознакомить, продемонстрировать…
Через процессы развития (интеллектуального, эмоционального, личностного) студентов (развитие умения анализировать, самостоятельности, мотивации…)
Через деятельность студентов (решение задач, разработка проекта…)
ЕСЛИ ограничиться способами 1-4, работа преподавателя может превратиться в «самоценный ритуал»
Через результаты, выраженные в мыслительных и практических действиях студентов (анализирует, определяет, составляет…) и его отношении

Задача 3 После целеполагания (!) привести в соответствие с целями
Все компоненты учебно-методического комплекса и
(в том числе и дидактические конструкции отдельных занятий), критически оценив:
содержание
методы и приемы
формы
средства

РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА ВОПРОСОВ, ПРЕДСТАВЛЕННЫХ
В УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСАХ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Представленность типов вопросов (по типологии Э. Ландау) в учебно-методических комплексах преподавателей (УМК=70, кол-во вопросов = 2240)

Представленность типов вопросов (по типологии Б. Блума) в учебно-методических комплексах преподавателей (УМК=70, кол-во вопросов =2240)
Пример:
Реагирует ли серная кислота с основными окислами?
Можно ли вернуть окислившуюся старинную медную монету в первозданный вид и, если да, как это сделать?

Частота встречаемости целей вопросов
(мнение студентов, средний балл, N = 90, май 2010)
0 – никогда, 1 – очень редко, 2 – периодически; 3 – часто

Частота встречаемости целей вопросов
(мнение студентов, ср.балл, N = 90, май 2010)
0 –никогда; 1 – очень редко; 2 – периодически; 3 – часто