Занятие 6 - Арттерапия с глубинными чувствами

Типология эмоций по К.Изарду
11 фундаментальных (базовых) эмоций:
Радость
Удивление
Печаль
Гнев
Отвращение
Презрение
Горе-страдание
Стыд
Интерес-волнение
Вина
Смущение

Эмоции

Значимые эмоциональные процессы детей дошкольного возраста:
Гнев — отрицательно окрашенный аффект, направленный против испытываемой несправедливости, и сопровождающийся желанием устранить её. Ярость — крайняя форма гнева. Если вы испытываете раздражение, гнев , ярость, то вы будете стремиться разрушить (уничтожить) то, что эту эмоцию вызывает.
Страх — внутреннее состояние, обусловленное грозящей реальной или воображаемой опасностью. Страх мобилизует организм для реализации избегающего поведения.

Значимые эмоциональные процессы детей школьного возраста:
Стыд — отрицательно окрашенное чувство, объектом которого является какой-либо поступок или качество субъекта. Стыд связан с ощущением социальной неприемлемости того, за что стыдно.Для возникновения чувства стыда нужны реальные или предполагаемые свидетели того, за что стыдно — те, перед кем стыдно.
Вина — отрицательно окрашенное чувство, объектом которого является некий поступок субъекта, который кажется ему причиной негативных для других людей последствий. переживание или чувство вины связано с мучительным ощущением изоляции - изоляции от человека, перед которым вы провинились. Эмоция вины способствует особой активности рассудка. Вы не можете удержаться от размышлений о своей вине, о человеке, перед которым вы провинились.
2.6.20

Методологические основы работы с глубинными чувствами
Психодинамическое
Психоаналитическая концепция личности (роль сил либидо и танатоса, глубинное представление о развитии вины, стыда, обиды из детского опыта человека). Обращение с данными чувствами в детском возрасте, проблемы детско-родительских отношений.
Юнгианский подход (роль глубинных ресурсов и архетипических образов). Обращение за ресурсной помощью и поиском сил в кризисных ситуациях.
Экзистенциально-гуманистическое
Значимая роль базовых экзистенций (смысла и бессмыслия, одиночества, смерти, свободы). Обращение в определенные возрастные или личностные периоды, работа с подростками.
Трансперсональное
Работа с глубинным опытом (в том числе пренатальным). Обращение с поиском глубинного ресурса и проработки глубинных травм.

Приемы фасилитации творческой активности
Свободный выбор материалов и видов изобразительной деятельности.
Игровое освоение изобразительных материалов
Ориентация на процесс и «здесь и сейчас» эмоциональных переживаний
Рисование неведущей рукой, нечетких образов, провоцирующих механизм проекции и снижающие сознательный контроль
Предложение образа, вытекающего из рассказа клиента, описания жизненных ситуаций, переживаний, проблем.
Стимулирование фантазии на основе предъявления стимульного материала
Предложение создать еще один, следующий рисунок, отражающий развитие ситуации (воображаемой или реальной).
Предложение создать серию рисунков, отражающих процесс активного воображения клиента
Предложение использовать иные формы экспрессии после изобразительной деятельности как способ фасилитации более полного выражения содержаний внутреннего мира клиента
Вербальное или невербальное «отзеркаливание» художественной экспрессии клиента арт-терапевтом
Молчание арт-терапевта, которое может способствовать лучшей концентрации клиента на своих ощущениях, переживаниях и фантазиях

Ресурс глубинных образов
Коллективное бессознательное – ресурс в кризисных состояниях .
Дети – находятся в ситуации развития (у них тоже ответственность за то, что они живут в такой среде. Важно формировать у них то, что они сами могут справиться. Все паттерны по Адлеру – прототип, формируются до 5-6 лет, а потом уже повторяются. Детям труднее – есть их проблема, есть проблемы семьи, в которой они находятся не в отрыве. Часто им нужен ресурс, глубокий ресурс им понятен (сказки и образы были всегда в культуре для детей).
Используется, когда ребенок находится в трудной семейной ситуации, имеет тяжелые физические и психические проблемы, пережил сильную травму, пережил экзистенциальные данности – смерть, одиночество – больше, чем это возможно для его возраста, не имеет объективного ресурса для развития в сложившемся вокруг него мире.

Структура арттерапевтической работы при работе с глубинными чувствами

Техника «Архетипические помощники»
Материал: лист А3, гуашь.
Инструкция: «Сейчас я прочитаю Вам слова. Вам нужно выбрать одно, которое
отзовется у вас (телом – ощущения – тепла, холода, где-то в теле, боль, вкус). Сядьте
удобно, поставьте обе ноги на пол, закройте глаза. Слова – воин, мудрец, дракон,
дитя, маг, странник, дурак, жрица. (читаю 2 раза). А теперь нарисуйте костюм, амплуа
этого героя, эскиз костюма. Можно в начале наметить эскиз. Напишите небольшой
рассказ от лица этого героя».
Отработка: вопросы по чувствам и образу, внимание на
состояние тела и эмоциональную реакцию, как использовать в своей жизни. Можно разыграть и вылепить образ.
Цель: получение внутреннего глубинного ресурса, при экзистенциальных кризисах, травмах,
тяжелом состоянии (когда уже нет сил), кризисные состояния, переживании горя, личностном росте.
Чем тяжелее состояние, тем чаще к ним обращаться. Нет помощи из внешнего мира, нет опоры. Обращение к
коллективному бессознательному. Детям от 9-10 лет, с маленькими детьми – только простые образы (Дракон, Воин, Волшебник).
2.6.20

Ресурс глубинных образов
Коллективное бессознательное – ресурс в кризисных состояниях .
Это глубокий ресурс, который понятен (сказки и образы были всегда в культуре для детей).
Уровни символов:
Архетипический
Культурный
Личный
Дети по особому переживают смерть и утрату.
Глубинные техники используется, когда ребенок находится в трудной семейной ситуации, имеет тяжелые физические и психические проблемы, пережил сильную травму, пережил экзистенциальные данности – смерть, одиночество – больше, чем это возможно для его возраста, не имеет объективного ресурса для развития в сложившемся вокруг него мире.

Техника «Архетипические помощники»
Образы:
Воин – ангел, защитник, рыцарь, хранитель. Чувство безопасности, возможность для изменений, имеет оружие и другие элементы, благороден, защита.
Дурак, Дитя, Мудрец – (одно) – креативность, отсутствие границ и табу, нет
стереотипов, принцип хочу. Любопытство.
Странник (путник, путешественник, изгнанник) – странствие, ходьба, вечный поиск, экзистенциальный поиск. Путник (отличие) – есть дом, есть цель. Путешественник – цель посмотреть и себя показать, есть дом и любопытство, расширение горизонта. Пилигрим – есть дом, идет в святые места. Странник – нет дома, нет цели. Экзистенциальное странствие (работа с одиночеством), что-то неизвестное ищет, внутренняя свобода, смысл жизни, призвание.
Маг – (волшебник, ведьма, колдун) образ мудрого помощника, обладающего знанием и особыми силами, дающего что-то из мира более глубоких сил, знание своих ограничений, точно знает, чего может (печаль и мужество), ответственность. Сесть и подумать, что я могу.

Техника «Архетипические помощники»
Дракон – внутренняя сила, мощь, бешенная сила. Счастливый ребенок, если в подземелье – то злобный. Его нужно хвалить, уметь с ним договориться, нельзя им повелевать, нельзя его обманывать. Победить дракона – перестать бояться своей силы (не хвастаться и не бояться).
Жрица – воин+маг. Проводник высшей силы, вне закона человечества, дает защиту и опору, упование на Бога, отдает ответственность на высшие силы. Вопрос – ответ (думайте). Дельфийски аракул.
Герой (воин+путник) – сложный образ, возникает ближе к подростковому возрасту, переходный образ.