Электронные средства обучения

Направления развития
электронного обучения физике
Когнитивизм
Теория цифровых медиа
Джанелли М. Электронное обучение в теории, практике и исследованиях / Вопросы образования. 2018. №4. С. 81-90. DOI: 10.17323/1814-9545-2018-4-81-98.
Конструктивизм
Бихевиоризм
Теория деятельности и активного обучения

Когнитивизм
развитие мышления, памяти, формирования физических понятий и научного мировоззрения
Проблемы:
преодоления клиповости мышления
сочетания натурного эксперимента и компьютерных моделей
использования и влияния виртуальной реальности
полной замены бумажных носителей электронными
наглядности

Бихевиоризм
Оперативная обратная связь. Быстрая оценка и обработки результатов тестовых заданий по физике (в том числе, в ЕГЭ).
Проблемы:
преодоления негативного влияния ЕГЭ на процесс обучения физике (хороший учитель – учит физике, а плохой – готовит к ЕГЭ)
формирования алгоритмических умений не в ущерб развитию мышления (физические задачи не цель, а средство!)
использования разного вида тестов в учебном процессе

Конструктивизм
Сотрудничество и кооперация учителя и обучающихся на основе самостоятельной деятельности обучающихся. Конструирование собственного знания обучающимся на основе его опыта
Проблемы:
реализации дистанционного обучения физике
(отбора контента)
организации практической деятельности и самостоятельного изучения материала обучающимися
(асинхронного взаимодействия с учебным материалом)
организации проектной деятельности школьников
(не показной)

Теория цифровых медиа
Изучение и использование технического разнообразия и возможностей различных медиаформатов (hard и soft)
Проблемы:
Использование компьютера в качестве средства обработки и представления информации
как медиа- средства
как измерительного прибора
Как физического объекта изучения
Каким прибором измеряется напряжение?
Компьютером!
При использовании графопроекторов и кинопроекторов наглядность обучения была выше!

Теория деятельности и активного обучения
Активным обучением является любая образовательная стратегия, предполагающая вовлечение учащихся в процесс обучения. Чем активнее учащийся, тем лучше он усваивает материал. Геймификация.
Проблемы:
Подмена образовательных целей игровыми (мотивация на внешнюю деятельность, а не на когнитивных изменениях)
Концентрация на внешних стимулах (Дж. Хэтти d<0)
Поощрительные знаки существенно понижают внутреннюю мотивацию, особенно стремление решать интересные задачи (d= – 0,68)