Zanyatie_4_5_Kharakteristika_stepenei_774_UO

Легкая умственная отсталость
Наименьшая степень психического недоразвития, наиболее ее распространенная форма, она составляет 75%-89% от популяции всех умственно отсталых людей.
Дети обладают удовлетворительным вниманием и памятью, способны к обучению по программе коррекционной школы, основанных на конкретно-наглядных методах обучения.
Они осваивают профессиональные навыки низкой квалификации и при определенных условиях самостоятельно трудятся на обычном производстве.
Структура психических нарушений складывается из особенностей недоразвития практически всех психических проявлений.

снижена скорость зрительного восприятия (дать время рассмотреть)
снижен объем восприятия
восприятие характеризуется недифференцированностью
нарушено пространственное восприятие и ориентировка в пространстве
недифференцированность мышечных ощущений (при неудачной попытке сравнить предметы на вес руками)
нарушение (изменение или отсутствие) мотивационного компонента восприятия
Нарушение процессов ощущения и восприятия:

Это препятствует созданию адекватной ориентировки в окружающей и в внутренней среде и установлению наиболее полных связей и отношений между объектами реального мира.

Расстройство внимания
ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ НЕЦЕЛЕНАПРАВЛЕННО,
ТРУДНОСТЬ ЕГО ПРИВЛЕЧЕНИЯ,
НЕВОЗМОЖНОСТЬ ДЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОЙ КОНЦЕНТРАЦИИ,
БЫСТРАЯ И ЛЕГКАЯ ОТВЛЕКАЕМОСТЬ,
НЕУСТОЙЧИВОСТЬ,
РАССЕЯННОСТЬ,
НИЗКИЙ ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ,

Расстройство мышления
КОНКРЕТНОЕ, ОГРАНИЧЕННОЕ НЕПОСРЕДСТВЕННЫМ ОПЫТОМ, НЕОБХОДИМОСТЬЮ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СИЮМИНУТНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, НЕПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЕ, СТЕРЕОТИПНОЕ
НЕДИФФЕРЕНЦИРОВАННОСТЬ ОБОБЩЕНИЙ (ЗАТРУДНЯЕТ ИЗМЕНЕНИЕ ВЫДЕЛЕННОГО ПРИНЦИПА ОБОБЩЕНИЯ – ПО ЦВЕТУ, ТРУДНО ПЕРЕКЛЮЧИТЬСЯ НА ДРУГУЮ КЛАССИФИКАЦИЮ — ПО ФОРМЕ);
НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ (АНАЛИЗА – ЗАТРУДНЯЮТСЯ ВЫПОЛНИТЬ МЫСЛЕННОЕ РАСЧЛЕНЕНИЕ ПРЕДМЕТА, ЯВЛЕНИЯ, СИТУАЦИИ ; СИНТЕЗА – НЕ РАЗВИТО УМЕНИЕ СОБРАТЬ ОТДЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ СТРУКТУРЫ В «РАБОЧУЮ МОДЕЛЬ» ; АБСТРАГИРОВАНИЯ – НЕУМЕНИЕ ОТДЕЛИТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ ОТ НЕСУЩЕСТВЕННЫХ; СРАВНЕНИЯ – ОТОЖДЕСТВЛЯЮТ СХОДНЫЕ ОБЪЕКТЫ );
СЛАБА РЕГУЛИРУЮЩАЯ РОЛЬ МЫШЛЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ;
ДЕТИ НЕДОСТАТОЧНО КРИТИЧНО ОТНОСЯТСЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ СВОЕГО ТРУДА.

Речевое развитие
СТРАДАЮТ ВСЕ КОМПОНЕНТЫ РЕЧИ:
ЛЕКСИКА (СКУДНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС, ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ ПРЕВЫШАЕТ АКТИВНЫЙ);
ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ (ФРАГМЕНТАРНОСТЬ РЕЧИ, СТРУКТУРНАЯ НЕОФОРМЛЕННОСТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ, ПРОПУСКИ ГЛАВНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, ЗАМЕДЛЕННЫЙ ТЕМП СТАНОВЛЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ, РЕДКОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ, ПРЕДЛОГОВ И СОЮЗОВ, ФРАЗЫ БЕДНЫЕ И ОДНОСЛОЖНЫЕ);
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ (БОЛЬШОЕ КОЛИЧЕСТВО ДЕФЕКТНЫХ ЗВУКОВ, ИСКАЖЕНИЕ ЗВУКОВ И ЗАМЕНЫ, ДЕФЕКТЫ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ СОЧЕТАЮТСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗВУКОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА): ПРОПУСКИ СОГЛАСНЫХ ПРИ ИХ СТЕЧЕНИИ («ТАКАН» — СТАКАН), ЗАМЕНА ПЕРВОГО СОГЛАСНОГО ЗВУКА («СВЕТЫ» — ЦВЕТЫ), ПЕРЕСТАВЛЯЮТ ЗВУКИ СОСЕДНИХ СЛОГОВ («МОНОСАФТ» — КОСМОНАВТ), ПРОПУСКАЮТ СЛОГИ («САТАР» — САНИТАР)

Расстройство памяти
СНИЖЕННЫЙ ОБЪЕМ ПАМЯТИ;
СТРАДАЮТ ПРОИЗВОЛЬНОЕ И НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ЗАПОМИНАНИЕ;
НАИБОЛЕЕ НЕРАЗВИТЫМ ЯВЛЯЕТСЯ ЛОГИЧЕСКОЕ ОПОСРЕДОВАННОЕ ЗАПОМИНАНИЕ;
САМОСТОЯТЕЛЬНО НЕ ОВЛАДЕВАЮТ ПРИЕМАМИ ОСМЫСЛЕННОГО ЗАПОМИНАНИЯ;
СОХРАНЯЕМЫЕ В ПАМЯТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МЕНЕЕ ОТЧЕТЛИВЫ И РАСЧЛЕНЕНЫ;
ЗАБЫВАЮТСЯ ЗНАНИЯ О СХОДНЫХ ПРЕДМЕТАХ И ЯВЛЕНИЯХ, ПОЛУЧЕННЫЕ В СЛОВЕСНОЙ ФОРМЕ;
ДЕТИ ЛУЧШЕ ЗАПОМИНАЮТ МАТЕРИАЛ НА ОБРАЗНОЙ ОСНОВЕ;
ИСПЫТЫВАЮТ БОЛЬШИЕ ТРУДНОСТИ ПРИ ВОСПРОИЗВЕДЕНИИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОБЫТИЙ.

Расстройства эмоциональной сферы
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ НЕЗРЕЛОСТЬЮ И НЕДОРАЗВИТИЕМ;
ЭМОЦИИ НЕДОСТАТОЧНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАНЫ (ПЕРЕЖИВАНИЯ ПРИМИТИВНЫ, ЧАСТО НЕАДЕКВАТНЫ, НЕПРОПОРЦИОНАЛЬНЫ ВОЗДЕЙСТВИЯМ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПО СВОЕЙ ДИНАМИКЕ, НАБЛЮДАЮТСЯ ЧРЕЗМЕРНАЯ СИЛА И ИНЕРТНОСТЬ ПЕРЕЖИВАНИЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПО МАЛОСУЩЕСТВЕННЫМ ПОВОДАМ);
СТЕРЕОТИПНОСТЬ И ИНЕРТНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ ИЛИ ЛЕГКОСТЬ, ПОВЕРХНОСТНОСТЬ ПЕРЕЖИВАНИЙ СЕРЬЕЗНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СОБЫТИЙ;
БЫСТРЫЕ ПЕРЕХОДЫ ОТ ОДНОГО НАСТРОЕНИЯ К ДРУГОМУ;
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ НЕ КОНТРОЛИРУЮТ, ЗАТРУДНЯЮТСЯ В ПОНИМАНИИ ЭМОЦИЙ ЛЮДЕЙ;
СЛОЖНЫЕ ЭМОЦИИ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОГО ХАРАКТЕРА ОСТАЮТСЯ ИМ НЕДОСТУПНЫ;
НЕ ПРОЯВЛЯЕТСЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ В ЗАВЕРШЕНИИ РАБОТЫ.

Волевые процессы
МНОГИЕ УЧАЩИЕСЯ БЕЗЫНИЦИАТИВНЫ,
ХАРАКТЕРНЫ НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ, ИМПУЛЬСИВНЫЕ РЕАКЦИИ НА ВНЕШНИЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ,
НЕОБДУМАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ПОСТУПКИ,
НЕУМЕНИЕ ПРОТИВОСТОЯТЬ ВОЛЕ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКА,
ПОВЫШЕННАЯ ВНУШАЕМОСТЬ,
ЗАТРУДНЕНО УСВОЕНИЕ ДЕТЬМИ НРАВСТВЕННЫХ ПОНЯТИЙ, РАЗВИТИЕ И УСТАНОВЛЕНИЕ НРАВСТВЕННО ПРИЕМЛЕМЫХ ОТНОШЕНИЙ.

Формирование самооценки
ФОРМИРУЕТСЯ ПОД ВЛИЯНИЕМ ОЦЕНКИ СО СТОРОНЫ ОКРУЖАЮЩИХ, СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И СОБСТВЕННОЙ ОЦЕНКИ СВОИХ РЕЗУЛЬТАТОВ
НАБЛЮДАЕТСЯ НЕАДЕКВАТНАЯ САМООЦЕНКА,
ИМЕЕТ МЕСТО КАК ЗАВЫШЕННАЯ, ТАК И ЗАНИЖЕННАЯ САМООЦЕНКА.
ПО ПРИЧИНЕ НЕУСТОЙЧИВОСТИ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ ОЦЕНОЧНАЯ СИТУАЦИЯ (ОПРОС, КОНТРОЛЬ) МОЖЕТ ЕЕ СНИЗИТЬ.
НЕ СМОТРЯ НА ТО, ЧТО ОНИ УСВАИВАЮТ НОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ, ИХ РОЛЕВЫЕ ФУНКЦИИ В ОБЩЕСТВЕ ОГРАНИЧЕНЫ . ОНИ ОХВАТЫВАЮТ ЛИШЬ ОГРАНИЧЕННОЕ ЧИСЛО ОБЩЕСТВЕННЫХ ФУНКЦИЙ, ПЛОХО ОРИЕНТИРУЮТСЯ В НОВОЙ ОБСТАНОВКЕ, А ЭТО ЗАТРУДНЯЕТ ИХ АДАПТАЦИЮ И ДЕЛАЮТ НЕУВЕРЕННЫМИ.

Нарушение строения и мотивации деятельности
ОТМЕЧАЕТСЯ НАРУШЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ЦЕЛИ И ДЕЙСТВИЯ (ПРОЦЕСС ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЙ ФОРМАЛЬНЫЙ);
УЧАЩИЕСЯ ПОДМЕНЯЮТ ИЛИ УПРОЩАЮТ ЦЕЛЬ;
ПОСТАВЛЕННУЮ ЗАДАЧУ ШКОЛЬНИКИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ВЫПОЛНЯЮТ БЕЗ ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ОРИЕНТИРОВКИ В НЕЙ;
ЗАТРУДНЕН ПЕРЕНОС ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ;
ЗАТРУДНЯЮТСЯ СОСТАВИТЬ ПЛАН СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
ЧАСТО ЗАТРУДНЯЮТСЯ ПЕРЕ­КЛЮЧИТЬСЯ С ОДНОГО ДЕЙСТВИЯ НА ДРУГОЕ;
НЕКРИТИЧНЫ К РЕЗУЛЬТАТУ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Физическое развитие
БОЛЕЕ НИЗКИЙ ПО СРАВНЕНИЮ С НОРМОЙ РОСТ, ВЕС, ОБЪЕМ ГРУДНОЙ КЛЕТКИ;
НАРУШЕНА ОСАНКА, ОТСУТСТВУЕТ ПЛАСТИЧНОСТЬ, ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ДВИЖЕНИЙ, КОТОРЫЕ ПЛОХО КООРДИНИРОВАНЫ;
СИЛА, БЫСТРОТА И ВЫНОСЛИВОСТЬ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА РАЗВИТЫ ХУЖЕ, ЧЕМ У ДЕТЕЙ В НОРМЕ;
ДВИЖЕНИЯ БЕДНЫ, УГЛОВАТЫ, НЕДОСТАТОЧНО ПЛАВНЫ;
ОСОБЕННО ПЛОХО СФОРМИРОВАНЫ ТОНКИЕ И ТОЧНЫЕ ДВИЖЕНИЯ, ЖЕСТИКУЛЯЦИЯ И МИМИКА.

Овладение трудовыми навыками
При благоприятных условиях с подросток способен овладеть профессиями, требующими способностей к практической деятельности, т.е. неквалифицированным и низкоквалифицированным ручным трудом (маляра, слесаря, швеи, картонажницы)

Умеренная умственная отсталость

Статические и локомоторные функции
Развиваются со значительной задержкой и недостаточно дифференцируются.
Нарушена координация, точность и темп движений. Движения замедлены, неуклюжи, что мешает формированию сложного механизма бега и прыжков (кинетическая апраксия).
С трудом воспроизводят даже заданные движения или позы (апраксия позы).
Возникают большие сложности при выполнении действий, требующих переключений движений или быстрой смены.
У одних детей двигательное недоразвитие проявляется однообразием движений, замедленностью их темпа, вялостью, неловкостью.
У других повышенная подвижность сочетается с не целенаправленностью, беспорядочностью, не координированностью движений.
Грубые дефекты моторного развития могут препятствовать формированию навыков самообслуживания, требующих тонких движений пальцев: при шнуровании ботинок, застегивании пуговиц и т.п. (апраксия одевания).
Большинство нуждаются в постоянной помощи во многих домашних делах, а некоторые из них и в надзоре.

Нарушение процессов восприятия и ощущения
Отстает развитие зрительного, слухового и других анализаторов.
В процессе восприятия не проявляется активность, необходимая для получения специфической для определенного предмета информации. Из-за этого ребенок не может выделить особенности (деталь) воспринимаемого и сравнить их с такими же признаками у другого предмета.
Предметы и явления воспринимаются в общих чертах.
Неумение анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения приводит к хаотической нецеленаправленной деятельности. В результате дети самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства.

Расстройство внимания
У всех нарушено внимание. Оно с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью. Стойкость внимания измеряется несколькими минутами.
Внимание непроизвольное, зависит от физических характеристик объектов и внешней мотивации.
Крайне слабое активное внимание препятствует достижению поставленной цели.

Расстройства памяти
Память развита недостаточно: ее объем мал, однако к подростковому возрасту он может увеличиваться, достигая уровня, имеющегося у легко умственно отсталых детей.
Долговременная память совершенствуется лучше кратковременной памяти.
Нарушено произвольное запоминание.
Страдает как логическая, так и механическая память.
Незначительная часть детей (за счет сохранной механической памяти) осваивает основные навыки, необходимые для чтения, письма и элементарного счета.
При воспроизведении запечатленного материала часто возникают искажения.

Нарушение речи
У больных медленно, запаздывая на 3-5 лет, развивается понимание и использование речи, а окончательное ее формирование ограничено.
Ребенок понимает речь собеседника весьма ограничено, удовлетворительно улавливая интонации, жесты и мимические движения. Сложные грамматические конструкции не понимаются вообще.
Экспрессивная речь ограничивается отдельными словами или короткими предложениями.
Лексикон беден, состоит из наиболее часто употребляемых слов и выражений.
Произносительная сторона речи дефектна, речь почти лишена модуляций, выраженное косноязычие, имеются нарушения структуры многих слов и аграмматизмы.
Используются наиболее употребительные предлоги, дети путают предлоги, заменяют их.
Удается выработать умение использовать свою речь в коммуникационных целях (умеют попросить у окружающих нужные им предметы, задавать вопросы).
В редких случаях речь ребенка представляет поток бессмысленных штампов, произносимых в услышанной ранее интонации (эхолалическая речь).
У 20% умеренно умственно отсталых детей речь не появляется.

Расстройства мышления
Запас сведений и представлений весьма ограничен.
Мышление конкретное, непоследовательное, неспособное к образованию отвлеченных понятий (последнее либо недоступно, либо резко ограничено самыми элементарными обобщениями).
Страдает развитие даже наглядного мышления.
Эти расстройства мышления проявляются в крайне неполноценном использовании предметов при решении наглядно-практических задач: жизненно-бытовых, игровых, конструктивных, в которых в качестве средств решения выступает наглядный или представляемый образец.
Такие дети не умеют анализировать предмет, применять приемы сравнения, переноса, целенаправленного поиска. Их затрудняет установление связей между отдельными звеньями задачи. Из-за этого отсутствует целенаправленность, быстрота и точность реакций, переключаемость с одного действия на другое; у них не развит самоконтроль.

Эмоционально-волевые расстройства
Наиболее типичные особенности личности умеренно умственно отсталых: отсутствие инициативы, самостоятельности, косность психики, склонность к подражанию другим, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности в сочетании с инертностью и тугоподвижностью.
Независимое проживание невозможно.
Способны устанавливать контакты, общаться, участвовать в элементарных социальных занятиях, организованных воспитателями.
Относительная сохранность их аффективной жизни проявляется в чувствительности к оценке их другими людьми.
Нарушения эмоционально-волевой сферы включают отсутствие эмоционального многообразия, недифференцированность чувств, а также их косность и тугоподвижность.
Их самооценка отличается своеобразием: себя ставят на первое место, товарища - на второе, воспитателя - на третье. Побуждения, если даже и возникают по мере созревания личности, слабы и быстро истощаются.

Образовательные программы (в специальных классах коррекционных школ или интернатов) могут дать детям возможность для развития ограниченного потенциала и расширения круга навыков самообслуживания и ориентировки в ближайшем окружении. С трудом освоенные знания применяются механически, как заученные штампы.
В результате обучения посредством наглядного многократного показа с постепенным усложнением задания в течение нескольких лет удается подготовить подростков к труду и жизни в трудовом коллективе.
Помимо уроков труда приходится закреплять навыки чтения и счета, связанные с трудовыми процессами.
Умеренно умственно отсталые взрослые, спокойные и поддающиеся руководству, обычно способны к простой практической работе при постоянных указаниях инструктора. Самостоятельная трудовая деятельность им недоступна.

Тяжелая умственная отсталость
Составляет примерно 4% от всех умственно отсталых людей.

Статические и локомоторные функции
Грубое недоразвитие двигательной сферы встречается почти в 100% случаев.
Это нарушения и слабость статических и моторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.
Движения детей замедлены, неуклюжи, они практически не умеют бегать и прыгать.
Испытывают большие затруднения при переходе от одного движения к другому.
Апраксия позы.

У одних детей наблюдается почти полное отсутствие движений или их бедность, однообразие, резкая замедленность темпа, вялость и неловкость.
У других преобладает повышенная подвижность, они находятся в постоянном движении, однако их действия нецеленаправленны, беспорядочны.
Дифференцированные движения рук и пальцев у многих детей невозможны.
Как правило нарушены навыки самообслуживания.

Нарушения восприятия
Восприятие отличается глобальностью и поверхностностью.
Незнакомые явления не вызывают ориентировочной деятельности, необходимой для более точного восприятия и сравнения его с известными объектами.
Недифференцированность восприятия приводит к отсутствию анализа, сравнения, и деятельность становится беспорядочной и неосмысленной.

Расстройства внимания, памяти, эмоций
Внимание всегда выраженно нарушено: иногда оно не привлекается совсем или оно малоустойчиво. Активное внимание может отсутствовать.
Память отличается очень малым объемом и постоянными искажениями при воспроизведении запечатленного материала.
Препятствия в освоении отдельных элементов трудовой деятельности обусловлены отсутствием мотивации, очень низким уровнем познавательных возможностей, затруднениями в организации деятельности и очень часто грубыми расстройствами моторики.
Типичные черты личности тяжело умственно отсталых лиц - отсутствие побуждений или хаотическое стремление ко всему, что находится в пределах видимости.
Отличаются большой инертностью и тугоподвижностью психики; с трудом переключаются на что-то новое, они охотно подражают другим, повторяют старые заученные штампы.
Эмоциональные реакции характеризуются однообразием и недифференцированностью. Они могут быть вспыльчивыми и агрессивными.

Недоразвитие мышления и речи
Мышление тяжело умственно отсталых лиц тугоподвижное, характеризующее несформированными познавательными процессами.
Оперировать отвлеченными понятиями не могут.
Передать содержание простой сюжетной картинки не удается, в лучшем случае происходит перечисление отдельных изображений предметов.
Расположить картинки, составляющие единый смысловой ряд, также не удается.
Некоторые из них овладевают порядковым счетом и с помощью наглядного материала производят простейшие математические операции.
Под влиянием обучения у них могут появиться не связанные между собой представления и элементарные понятия. Их суждения бедны и не самостоятельны, основаны на подражании.
Они не способны выявлять и понимать связи между действиями и потому не выполняют некоторые из них. Это можно обнаружить, предложив для выполнения любую игровую или бытовую задачу.

Речь глубоко недоразвита, ее появление очень запаздывает.
В очень редких случаях речь представляет поток бессмысленных эхолалических повторений.
Более чем у четверти тяжело умственно отсталых детей речь не формируется.
Пассивный словарь постепенно обогащается, однако понимание остается ограниченным.
Самостоятельная устная речь больных состоит из отдельных слов и коротких предложений, не подчиняется грамматическим правилам. Она недостаточно модулирована, косноязычна. Из-за недоразвития фонематического слуха они не способны различать разницу между правильным и неправильным произношением звуков. Структура слов нарушена.
Многие дети вместо речи используют жесты, нечленораздельные звуки, «слова», имеющие смысл только для них самих.
Малая активность, крайне сниженная потребность в обмене информацией, слабый интерес к окружающему препятствуют расширению активного словарного запаса.

Глубокая умственная отсталость
Глубокая умственная отсталость встречается в 1% случаев
Коэффициент умственного развития ориентировочно оценивается ниже 20.
Дети значительно ограниче­ны в способностях к пониманию или выполнению требований или инструкций.
Не раз­виты даже предпосылки интеллекта: внимание, восприятие, память. В связи с этим отсутствует способность к элементарным процессам мышления.