Методика обучения ориентировке в пространстве детей с нарушением зрения
Первый этап (1-й год обучения) Задачи: — создание у детей четких представлений о своем теле, его симметричности, о пространственном расположении парнопротивоположных частей тела; — обучение навыкам практической ориентировки «на себе». (В дальнейшем навыки ориентировки детей на собственном теле закрепляются и совершенствуются.). Приемы: 1.Зрительно-осязательное обследование ребенком частей своего тела (в совместных действиях с тифлопедагогом), их называние. Если малыш не отвечает или отвечает неверно, то указанную часть тела называет тифлопедагог, предлагая своему подопечному повторить правильное название. 2.Рассматривание ребенком себя в зеркале (если позволяет острота зрения), нахождение и называние частей своего тела с помощью подсказывающих вопросов, направляющих инструкций и жестов тифлопедагога. 3.Зрительно-осязательное обследование ребенком куклы: выделение и называние частей ее тела; словесное обозначение их расположения — сначала в совместных действиях с тифлопедагогом, позже — с помощью направляющих инструкций и подсказывающих вопросов тифлопедагога, затем самостоятельно. 4.Соотнесение ребенком частей собственного тела с телом другого ребенка, куклы — сначала в совместных действиях с тифлопедагогом, позже — с помощью направляющих инструкций и подсказывающих вопросов тифлопедагога, затем — самостоятельно; обозначение в речи пространственного расположения частей своего тела, частей тела другого ребенка, куклы — сначала по словесному образцу тифлопедагога, позже — самостоятельно.
Второй этап (2-й и 3-й годы обучения)
Задача: дать детям представление о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в пространстве. Тифлопедагог прививает навыки полисенсорного восприятия пространства, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, сводить ее в единый образ и применять в практической ориентировке. Дети учатся переносить сформированные у них представления о парнопротивоположных направлениях своего тела в ситуацию ориентировки в окружающем пространстве. Сначала это ближайшее пространство: замкнутое (групповые помещения) и открытое (участок группы). Постепенно диапазон ориентировки с точкой отсчета «от себя» расширяется (помещения детского сада, его территория). Основа обучения - помощь тифлопедагога ребенку в приобретении навыка соотносить расположение игрушек и предметов вокруг себя с уже освоенными направлениями собственного тела.