20140527_pedagogicheskoe_proektirovanie_uchebnoy_deyatelnosti

«Скажи мне
– и я забуду.
Покажи мне
– и я запомню.
Дай мне действовать самому
– и я научусь!»
Китайская мудрость

Современные тенденции развития образовательного процесса предполагают
– реформирование классно-урочной системы в целом и отдельных её компонентов;
– ориентацию педагогической деятельности на её моделирование, проектирование и конструирование,
- разработку личностно-ориентированных технологий и способов обучения при обеспечении сотрудничества всех субъектов образовательного процесса.

Типология урока

Урок «открытия» нового знания
Деятельностная цель: формирование
у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.

Структура урока
«открытия» нового знания
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап выявления места и причины затруднения;
4) этап построения проекта выхода из затруднения;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Урок рефлексии
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
Содержательная цель: закрепление и при
необходимости коррекция изученных
способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Структура урока рефлексии
1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап включения в систему знаний и повторения;
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

Урок развивающего контроля
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции.
Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока развивающего контроля
1) этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности;
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
3) этап локализации индивидуальных затруднений;
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
5) этап реализации построенного проекта;
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
8) этап решения заданий творческого уровня;
9) этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности.

Урок общеметодологической направленности
Деятельностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.

Уроки общеметодологической направленности
На данных уроках организуется
понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации.
Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках.

Педагогическое проектирование – это процесс создания педагогических проектов (планов, замыслов) педагогической деятельности, от построения которой зависит конечный результат обучения и воспитания.

Условия, обеспечивающие
единство деятельности учителя и ученика:
– формирование у педагогов личностного позитивного опыта переживания своих достижений, транслируемых учащимися;
– использование современных образовательных технологий, их оптимальное проектирование;
– опора на систему общешкольных педагогических приоритетов, организационно-управленческую систему школы, критерии успешности деятельности педагога и учащегося;
– включение педагогов в опытно-экспериментальную работу

Педагогическое проектирование -
проектирование учебного материала, сопровождающего практическую деятельность учителя.
Уровни проектирования учебного материала:
- учебный план
- планирование на тематическом уровне
- поурочное планирование
- урок

…урок -
это специфическая форма организации целостного педагогического процесса, при котором педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
Тема урока (согласно КТП)
ЦЕЛЬ И
ЗАДАЧИ:
1
2
3
Организация
учебного
процесса
Методы
обучения
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ УРОКА
РЕФЛЕКСИЯ
средства
средства
средства

Применение
новейших
информационных
технологий
Формирование
средствами предметов
умения учиться
Применение идей
личностно-ориентированного
и личностно-развивающего
обучения
Разнообразие типов урока
Технологичность
обучения
Тщательное
проектирование
урока в процессе
его подготовки
Тенденции развития современного урока
Свобода в
выборе структуры
урока
ФГОС

Современный урок
Личностно-
ориентированный
Компетентностный
Деятельностный
ФГОС

Урок в аспекте системно-деятельностного подхода характеризуется:
формулировками и решениями на уроке дидактических задач, направленных на формирование УУД,
комплексным подходом к планированию результатов урока,
изменением роли учителя и ученика на уроке,
обновлением форм организации учебных занятий,
смещением приоритетов при выборе организационных форм обучения с фронтальных на групповые, парные, индивидуальные.

Методические принципы организации современного урока
Принцип целеполагания
Принцип мотивации
Принцип проектирования
Принцип включенности учителя в совместно-распределенную учебную деятельность
Принцип передачи функции оценивания учащимся

Принцип целеполагания
Цель урока это:
заранее запрограммированный учителем ключевой результат, к которому должны стремится учитель и ученики;
основа целесообразной деятельности на уроке не только учителя, но и учеников, дающая ей направление, в какой-то степени это пусковой механизм урока. Она определяет характер взаимодействия учителя и учеников на уроке, а реализуется не только в деятельности учителя, но и в деятельности учеников и достигается только в том случае, когда к этому стремятся обе стороны.
проблемная ситуация, творческое задание, проектная (исследовательская) задача и т.п., которая должна ставиться перед классом в ученическом варианте.

Принцип проектирования
…Горизонтальное, «стратегическое» планирование, в котором продумывается серия уроков в рамках целостного учебного модуля от постановки целей освоения определенного элемента образовательной области до контроля за овладением способом практических действий.
Проектирование урока осуществляется в трех педагогических аспектах:
предметно-логический аспект (логика развертывания учебного материала),
структурно-деятельностный (учитель проектирует ситуации включения учащихся в учебную деятельность),
организационно-коммуникативный аспект (моделирование ситуаций, в которых могут возникнуть необходимые формы общения: учитель - ученик, ученик - ученик, групповые, фронтальные формы).

Принцип включенности учителя в совместно-распределенную учебную деятельность
Эмоциональные позиции
Позиция непонимающего
Позиция сомневающегося
Позиция слушающего
Функциональные позиции
Исследователь
Координатор
Консультант
Лидер
Эксперт

Принцип передачи функции
оценивания учащимся
Этапы включения школьника в процесс оценивания
1. Подготовка итоговой контрольной работы в виде совместного обсуждения.
2. Подготовка к контрольной работе по выделенным тезисам, вопросам, заданиям в форме самостоятельной домашней работы.
3. Оценка каждым учащимся освоения темы по выбранным в коллективном обсуждении основным объектам усвоения (балльная отметка за каждый).
4. Проведение контрольной работы и оценивание ее учителем
5. Анализ сопоставления оценки, данной учителем, и самооценки ученика.
Требования к критериям оценивания
Предлагаются, обсуждаются и принимаются учащимися.
Определяются целями
Могут относиться к результатам учебного труда (грамотность, правильность, убедительность) к его процессу (участие в уроке, умение слушать), к личностным качествам учащихся (доброжелательность, инициативность и т.п.).

Рефлексия в обучении
Рефлексия (от лат. обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний – осознание способов достижения поставленных целей.
Каковы мои главные результаты, что я понял, чему научился?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
Как я выполнял задания, какими способами? Что я чувствовал при этом?
Каковы были основные трудности и как я их преодолевал?
Замечания и предложения на будущее (себе, учителям, одноклассникам)?

Виды урочных занятий,
ориентированные на формирование проектных компетенций обучающихся
проектный урок (урок-проект, урок-исследование), включает в себя или целиком состоит из работы над учебным проектом
урок, на котором ставится не только цель освоения того или иного предметного содержания, но и формирования и развития отдельных проектных умений
учебное занятие (модуль), организуемое на основе проектной формы учебной деятельности

1.Этап постановки познавательной цели:
- оценка результатов предшествующей деятельности
- мотивационная ситуация
- определение цели урока и планирование системы действий по ее достижению
2. Информационно — аналитический этап:
- введение учебной информации
- анализ учебной информации (выявление наиболее существенных свойств и отношений объекта урока)
3. Моделирующий этап:
- построение модели, где выделены существенные характеристики объекта урока
- преобразование модели с выделением способов действий, связанных с данным объектом (способы познания и способы применения)
4. Контрольно-оценочный этап:
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с определенным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
- оценка качества и уровня усвоения учащимися материала урока и осознание того, что еще подлежит усвоению
Примерная основа проектирования
урока, ориентированного на формирование проектных компетенций

1.Этап планирования
- проблемная ситуация
- постановка проектной задачи
- построение системы действий по решению проектной задачи
2. Информационно — аналитический этап:
- сбор информации, необходимой для решения проектной задачи
анализ информации
3. Этап практической деятельности:
- создание проектного продукта
- контроль качества полученного продукта (сопоставление с условиями проектной задачи)
4. Этап презентации проектного продукта:
- подготовка работы к защите
защита проектных продуктов
обсуждение хода и результатов проектной работы
Примерная основа проектирования
урока - проекта

проект
– это подробно описанный прообраз будущего объекта или способа деятельности
– ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками расхода средств и ресурсов

Проектная деятельность учащихся
это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо
проблемы, представленное в виде
его подробного описания (проекта). Проектная деятельность способствует
развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции;
развитию коммуникативной и информационной компетентности,
решению профориентационных задач.

Проектная деятельность
развивает умения
исследовательские
социального взаимодействия
оценочные
информационные
презентационные
рефлексивные
менеджерские

Основные этапы выполнения проекта

Типология проектов
исследовательские
творческие
игровые
информационные
практико-ориентированные

Функции учителя
Помогает ученикам в поиске нужной информации.
Сам является источником информации.
Координирует весь процесс.
Поощряет учеников.
Поддерживает непрерывную обратную связь.

Критерии проекта
Обоснование и постановка цели,
планирование путей ее достижения.
Полнота использованной информации,
разнообразие ее источников.
Творческий и аналитический подход к работе.
Соответствие требованиям оформления
письменной части работы.
Личная заинтересованность автора,
его вовлеченность в работу.
Качество проведения презентации.