Аттестационная работа: Включение в программу занятий проектной и исследовательской деятельности

Краткая характеристика
Эссе о значении включения в программу занятий со школьниками материала, освоенного в рамках курса «Проектная и исследовательская деятельность»
Образовательный процесс в школе выстроен в виде системы, обеспечивающей непрерывность образования с сохранением преемственных связей между всеми уровнями образования. Школа ведет последовательную систематическую работу по направлению «Социальное проектирование». В рамках ФГОС обучающимся предлагается выполнить индивидуальный итоговый проект по предмету. Возможные типы и формы представления проектов, критерии оценки подробно представлены в Образовательной программе школы.

Цель работы:
Использование материалов курса «Проектная и исследовательская деятельность» как способа формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС в образовательном учреждении.

Задачи работы
1. Изучить материалы курса и включить их в программу подготовки индивидуальных и групповых проектов
2. Познакомить обучающихся с различными формами исследовательской проектной деятельности, критериями оценки работ.
3. Подробно рассмотреть предлагаемые примеры работ обучающихся.
4. Обсудить с педагогами школы возможности психологического сопровождения образовательного процесса (проектная деят-ть)
5. Использовать представленные в рамках курсов материалы для оценивания и рецензирования проектов обучающихся.

Исследовательская деятельность
Исследование – процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.
Исследовательская деятельность - деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Структура научного исследования
1. Постановка проблемы. Этап состоит не только в поиске проблемы, которую необходимо исследовать, но и в точной, четкой формулировке задачи научного исследования. Важно правильно сформулировать задачу исследования, от этого значительно зависит его успешный исход.
2.Выдвижение и обоснование гипотезы. В большинстве случаев выработка рабочей гипотезы осуществляется на основе четко сформулированной задачи исследования и критического анализа собранной исходной информации, при этом гипотеза может иметь несколько вариантов, из которых выбирают наиболее целесообразный, не отбрасывая остальные варианты. Для уточнения гипотезы иногда проводят предварительные эксперименты с целью более глубокого изучения исследуемого объекта.
3. Теоретическое исследование. В прикладных технических исследованиях теоретическое исследование состоит в анализе и синтезе закономерностей и их применении к исследуемому объекту, а также в поиске с помощью аппарата математики, теоретической механики и других дисциплин новых, еще неизвестных, закономерностей.
Цель теоретического исследования – как можно полнее обобщить наблюдаемые явления, связи между ними, получить больше следствий из принятой рабочей гипотезы. Такое исследование аналитически развивает принятую гипотезу и должно привести к разработке теории исследуемой проблемы, т. е. к научно обобщенной системе знаний в пределах данной проблемы. Эта теория, в свою очередь, должна объяснять и предсказывать факты и явления, относящиеся к исследуемой проблеме. Решающим фактором здесь выступает критерий практики.
4. Экспериментальное исследование. Эксперимент, или научно поставленный опыт – наиболее сложный и трудоемкий этап научного исследования. Цель эксперимента различна и зависит от характера научного исследования и последовательности его проведения. При «нормальном» развитии исследования эксперимент проводится после теоретического исследования. В этом случае эксперимент подтверждает или, что реже, опровергает результаты теоретических исследований. Часто порядок исследования бывает иным, и эксперимент предшествует теоретическому исследованию. Это характерно для поисковых экспериментов, при отсутствии достаточной теоретической базы исследования. В этом случае теория объясняет и обобщает результаты эксперимента.

В процессе учебно-исследовательской деятельности дети учатся:
видеть и выделять проблему;
принимать и ставить проблему;
решать проблемы;
анализировать объект (предмет, явление, событие, их свойства);
выделять существенные признаки и связи;
сопоставлять различные факты;
выдвигать гипотезы, предположения;
отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности;
самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.

Проектная деятельность
Проектирование (от лат. projectus – брошенный вперёд) – тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по разработке и созданию проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния).
Проектная деятельность - практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике «объектов».

Этапы проектирования
Предпроектный этап (иначе называют предварительным или стартовым).
Этап реализации проекта.
Рефлексивный этап.
Послепроектный этап.

В процессе проектной деятельности дети учатся:
формулировать и осознавать изучаемую проблему;
аргументированно формулировать и отстаивать свои проектные замыслы;
вырабатывать реальные гипотезы, проверять их в соответствии с четким планом;
самоопределению и позициированию;
строгости и четкости в работе;
умению планировать свои изыскания;
двигаться к намеченной цели (важному для жизни стремлению).

Отличия исследования и проекта
Исследование носит вневременный характер;
Продукт – знания;
Для знания важен критерий истинности;
Исследование направлено на идеальный объект.
Допускает бесконечное движение вглубь.
Творчество в чистом виде. В исследовании значительно больше места для импровизации.
1.Проект определён временными рамками;
2.Продукт – проект;
3.Для проекта – критерий реализуемости;
4.Проектирование направлено на организационную форму;
5.Изначально задает предел, глубину решения проблемы;
6.Творчество не в полной мере, творчество по плану, в определенных контролируемых рамках.