Августовский семинар по физ-ре и ОБЖ

ФГОС ООО
ФГОС НОО
1) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
2)использование знаковосимволических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов
3) активное использование речевых средств и средств ИКТ
4) овладение навыками смыслового чтения текстов
5) овладение логическими действиями
6)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения
2) умение самостоятельно развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности
3) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные
4) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи
5) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
6) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
7) формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ
1) умение использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
2) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
3) умение использовать средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики и др.
4) умение определять назначение и функции различных социальных институтов
5) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей
6) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, границ своего знания и незнания
7)владение основами самоконтроля, самооценки, осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
ФГО СОО
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО)
«Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность …»
«Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов».
«Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».

Разработка проекта включает в себя следующие основные этапы:
1. Актуальность проекта.
2. Цели и задачи проекта.
3. Ресурсы (временные, информационные, интеллектуальные (экспертные), человеческие (кадровые), организационные («административный» ресурс), материально-технические, финансовые).
4. Руководитель и исполнители проекта, партнеры.
5. Целевая аудитория (принципы отбора отбор участников; целевая группа, на которую рассчитан проект, предполагаемое количество участников проекта, их возраст и социальный статус).
6. Содержание проекта (стратегия и механизмы содержания поставленных целей, выбор методов исследования и используемых технологий, представлена практическая значимость проекта, сформулированы выводы).
7. План реализации проекта (план-график подготовки, этапы и сроки реализации проекта с намеченными мероприятиями, указанием дат и ответственных за каждое мероприятие).
8. Ожидаемые результаты и социальный эффект (результаты-продукты, т.е. Новые, как правило, материальные объекты, которые появятся в ходе реализации проекта (книга, фильм, методическая разработка, выставка, новая образовательная программа и т. д.) и/или результаты-эффекты, т.е. Социальные, культурные, психологические изменения, которые произойдут вследствие реализации проекта. И результаты-продукты, и результаты-эффекты должны быть измеримы. Критерии оценки эффективности.).
9. Перспективы дальнейшего развития проекта.
10. Оценка эффективности реализации проекта. Степень достижения поставленных целей и задач - количественная и качественная оценка результатов, методы диагностики полученных результатов в соответствии с критериями эффективности.
11. Оценка рисков реализации проекта. Возможные последействия реализации проекта.
12. Литература.
13. Приложения.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ
Ведомость
оценки публичной защиты индивидуального проекта
Тема__________________________________________________________________________
Автор: ________________________
Тьютор: _______________________
Защита________________________________
(дата)
Член комиссии________________________
Оценка публичной защиты:
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты проекта того ,что обучающийся выполнил самостоятельно, а что с помощью руководителя (тьютора) проекта, являются основной задачей оценки индивидуального проекта.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Метапредметные результаты

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Метапредметные результаты

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Метапредметные результаты

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО)
«Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно- исследовательскую и проектную деятельность …»
«Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов».
«Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности».

Методологическая основа ФГОС -
системно-деятельностный подход, который постепенно развиваясь переходит в системомыследеятельностный подход (или мыследеятельностный).
«Метапредметное содержание, то есть то, что предшествует учебному предмету, как бы находится за ним, существует до его конкретного проявления»
(по А.В. Хуторскому)
Характеризуя преподавание с применением метапредметного подхода в обучении по сравнению с ранее принятым традиционным обучением
Ю.В. Громыко отмечал, что должно быть:
- промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета.
- переоткрывание процесса возникновения того или другого знания одного учебного предмета и использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале и др.

ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ НАВЫКОВ СРЕДСТВАМИ УРОКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Междисциплинарные
показатели (критерии)
Метапредметные умения
МАТЕМАТИКА И ФИЗИКА
знания математики помогают спортсменам в построении тактики, при расчёте физической нагрузки, координации движения и др.
.
БИОЛОГИЯ И ХИМИЯ
Гармоничность пропорций тела является одним из критериев при оценке состояния здоровья и выносливости спортсмена.
- Построение словесно-логической цепочки событий,
действий;
- подведение под понятие, выведение определений, следствий;
- выстраивание собственной тактики и мнения;
- развитие речи и направленности мышления и т.д.
ФИЛОЛОГИЯ
Формирование целостного подхода к здоровью человека как единству его физического, психического и духовного развития.
МУЗЫКА И
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
Развитие выразительности движений, двигательной активности и физического совершенствования
- Формирование речевых высказываний;
- определение основной и второстепенной информации;
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- соблюдая нормы составления текстов, рекомендаций и др.
- Выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации объектов;
- установление причинно-следственных связей;
- установление количествено-качественых связей;
- установление и оценка пропорциональности и др.
- Построение логической цепочки событий,
действий;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- действия по алгоритму, выстроенной тактики;
-дисциплина, оценка, самоконтроль и др.
- Понимание и адекватная оценка средств
массовой информации;
- составлять творческие продукты в соответствии с жанром и темой деятельности;
-представление идей в вариативных формах: пространственно-графической или знаково-символической и т.д.
История, краеведение, обществознание
Формирование навыков и развитие двигательных способностей на основе лучших традиций отечественного спорта, истории народа и межнационального взаимодействия

Основные направления внутриорганизационной системы повышения квалификации
1. Методология современного урока (занятия, курса). Образование как многоаспектный феномен. Основные направления современного образования (Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, П.Я Гальперин, А.М. Матюшкин, И. Ф. Гербарт, Н.Н. Запольский и др.)…
2. Проектирование (тип, вид, форма) современного урока и внеурочного (воспитательного) занятия. Понятие педагогической технологии. Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Предметная направленность мышления…
3. Система психолого-педагогического мониторинга образовательной деятельности учреждения. Уровни (этапы) психолого-педагогического анализа урока и внеклассного занятия. Педагогические и психологические тесты, их виды и предназначение…
4. Современные средства оценивания результатов обучения. Контроль и оценка в современном образовании, основные инновационные тенденции. Математическая обработка результатов диагностики и интерпретация данных и др.

«Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот,
Кто, жить готовясь, в детстве не живет».
С.Я. Маршак