Слайд 2Опознавательные признаки речи
«Мое мнение…»,
«Я считаю…».
«Каждый из нас»,
«На сегодняшний день».
«Меня слушаем»,
![Опознавательные признаки речи «Мое мнение…», «Я считаю…». «Каждый из нас», «На сегодняшний](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1093857/slide-1.jpg)
«Слушаем молча», «Нужно было слушать».
«Ответ очевиден».
Речь педагога монологична. Разговаривая, он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Речь будет изобиловать речевыми штампами.
Слайд 3Тело (характерные позы, жесты, мимика, имиджевые характеристики)
Тело: демонстрирует нежелание общаться
Мимика скудная,
![Тело (характерные позы, жесты, мимика, имиджевые характеристики) Тело: демонстрирует нежелание общаться Мимика](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1093857/slide-2.jpg)
слабые проявления жестикуляции, сдержанные позы.
Во внешнем виде слабо проявляется индивидуальность, присутствует строгость и сдержанность (официально-деловой стиль).
Эмоциональная глухота по отношению к окружающим.
Слайд 4Общая формула:
«Ваша задача – внимательно слушать меня, тогда все поймете и вопросы
![Общая формула: «Ваша задача – внимательно слушать меня, тогда все поймете и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1093857/slide-3.jpg)
не возникнут».
Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально. Для учащихся в такой ситуации практически невозможно узнать ни уточняющую, ни расширяющую подаваемый материал информацию.
Слайд 5Внутреннее содержание
«Для меня интересны только МОИ эмоции и мысли/идеи».
«Я не желаю показывать
![Внутреннее содержание «Для меня интересны только МОИ эмоции и мысли/идеи». «Я не](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1093857/slide-4.jpg)
окружающим свои эмоции».
Слайд 6Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется
![Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемыми и обучающим, а вокруг последнего образуется](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1093857/slide-5.jpg)
поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существенно изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.
Слайд 7Рекомендации по психологическому сопровождению
Педагогу необходимо повысить уровень профессиональной компетентности и снизить уровень
![Рекомендации по психологическому сопровождению Педагогу необходимо повысить уровень профессиональной компетентности и снизить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1093857/slide-6.jpg)
напряжения и тревоги, как следствие, появится уверенность в себе и своих действиях, что поможет наладить коммуникацию с учениками.
Слайд 8Список использованной литературы:
Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПБ.: Речь, 2004.
Реан А.А.
![Список использованной литературы: Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. – СПБ.: Речь, 2004.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/1093857/slide-7.jpg)
Психология педагогической деятельности. - М.: Академия, 2005. - 208 с.
Столяренко Л. Д. Психология и Педагогика : Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 423 с.