Содержание
- 2. Дидактика это особая научная дисциплина, раздел общей педагогики, в котором теоретически обоснованы вопросы образования и обучения.
- 3. Термин “дидактика” происходит от греческих слов “didaktikos” — в буквальном переводе “обучающий” и “didasko” — изучающий.
- 4. Я.А. Коменский представил дидактику как систему научных знаний. Главный труд своей жизни он назвал “Великая дидактика”,
- 5. И.Г. Песталоцци, И.Ф Гербарт и А. Дистервег В дальнейшем большой вклад в разработку вопросов дидактики внес
- 6. К.Д. Ушинский В статье “О пользе педагогической литературы” он обратил внимание читателей на то, что эффективность
- 7. Пётр Фёдорович Каптерев Своеобразной дидактической энциклопедией представляется фундаментальный труд учёного “Дидактические очерки”. В нем в целостной
- 8. Предметом дидактики выступают : “обучение как средство образования и воспитания человека” (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), “связь,
- 9. Дидактика разрабатывает общие проблемы: —разрабатывает цели образования и обучения (отвечает на вопрос: для чего, с какой
- 10. Основные категории и понятия дидактики Две из них являются одновременно и общими категориями педагогики, и категориями
- 11. Взаимосвязь всех компонентов образования и обучения находит свое отражение в следующей схеме (И.И. Прокопьев, Н.В. Михалевич)
- 12. Взаимосвязь цели, содержания, объекта и субъекта образования и обучения контингент обучающихся Цель: для чего учить? кто?
- 13. Определение понятия содержания образования Борис Тимофеевич Лихачев пишет: “Содержание общего образования представляет собой сумму знаний, умений
- 14. Содержание образования выполняет функции Для обучащихся оно выполняет информационно-коммуникативную функцию (именно из содержания образования ученики черпают
- 15. Основные, диалектически и органично взаимосвязанные источники содержания образования — наука; — производства материальных благ и культура;
- 16. Факторы оптимального отбора учебного материала объективные (потребности общества и развитие науки и техники, научно-технический прогресс) субъективные
- 17. Психолого-педагогические факторы учёт возрастных и индивидуальных возможностей учащихся в содержании образования (эти факторы рассматриваются в дидактике
- 18. Принципы формирования содержания образования — принципом целенаправленности содержания образования (содержание образования на всех его ступенях должно
- 19. Принцип построения содержания образования на научной основе (это означает, что в каждый учебный предмет должны включаться
- 20. — в содержании образования должны осуществляться межпредметные связи, принцип взаимосвязи между отдельными учебными предметами (изучение некоторых
- 21. — в содержании образования должна находить отражение связь теории с практикой, науки с жизнью (в нем
- 22. — содержание образования должно соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям учащихся (речь идет об оптимальном для определенного
- 23. Содержание образования, разработанное с учетом вышеназванных факторов и требований к нему, находит свое отражение в определенных
- 24. Учебный план (высшего учебного заведения) — это основной государственный документ, составная часть государственного стандарта в области
- 25. На основе учебного плана составляются учебные программы, отражающие: — конкретное содержание учебного материала по определенным предметам
- 26. Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе государственного образовательного
- 27. Содержание образования (в любом учебном заведении) находит свое отражение в учебно-методическом комплекте, состоящем из учебников, учебных
- 28. Учебник это важнейшее средство обучения. В нем подробно, на научной основе излагается учебный материал в соответствии
- 29. Учебное пособие учебный материал дается более детализированно, содержатся материалы для практических работ, методические рекомендации и т.д.
- 30. Методическое пособие предназначено для учителя, в нем даются рекомендации и советы по методике преподавания, освещается технологическая
- 31. Обучение это двусторонний, целенаправленный процесс организации педагогом активной учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой последние овладевают системой
- 32. Характерные признаки обучения в современном понимании: Двусторонний характер. Направленность на достижение конкретных целей (глобальной – всестороннее
- 33. К.Д. Ушинский в первом томе «Педагогической антропологии» Учителю нужно знать научные основы, законы, из которых эти
- 34. Под дидактическими закономерностями понимают объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами процесса обучения,
- 35. Группы педагогических закономерностей и принципов: Общепедагогические закономерности и принципы целенаправленность обучения и воспитания, направленность их на
- 36. К дидактическим закономерностям (а следовательно, и принципам) относятся: 1. Научность обучения. Обучение должно осуществляться на научной
- 37. 3. Наглядность обучения. Эта закономерность обусловлена тем, что познание человеком окружающего мира основано на работе чувств
- 38. 4. Активность и сознательность обучения. Закономерность, как и проблемность обучения, имеет психологическую основу – учебно-познавательная деятельность
- 39. 5. Доступность обучения. Сущность данной закономерности состоит в том, чтобы учитель правильно, с учетом возрастных и
- 40. 7. Прочность обучения и его цикличность. Прочность знаний, умений и навыков имеет принципиально важное значение в
- 41. Общая внешняя структура обучения имеет две стороны данного процесса: 1. Деятельность педагога по организации учебно-познавательной работы
- 42. Внутренняя сторона обучения Целевой компонент Определение целей и задач учебно-познавательной деятельности обучающихся, донесение их до сознания
- 43. Содержательный компонент Определение содержания учебного материала по предмету на основании существующих образовательных стандартов с учетом возрастных
- 44. Эмоционально-волевой компонент Формирование у обучающихся положительного отношения к учению, воли к преодолению трудностей в учении посредством
- 45. Учебный процесс осуществляется по следующим традиционно устоявшимся этапам: Первичная диагностика и актуализация прежних знаний учеников. Речь
- 46. Закрепление и более глубокое осмысление воспринятой информации, применение знаний учениками на практике Ценность теоретических знаний состоит
- 47. Виды обучения По мере развития теории обучения в педагогике стали выделять его виды. В историческом наследии
- 48. Объяснительно-иллюстративное обучение Основная цель этого вида обучения – усвоение знаний и их последующее применение на практике,
- 49. Традиционное обучение экономично с точки зрения времени, необходимого для усвоения учебного материала, однако в процессе такого
- 50. В основе проблемного обучения лежит идея известного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через
- 51. Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, при которой учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной
- 52. В основе программированного обучения лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система. Управление
- 53. Дифференцированное обучение Большое место в современном образовании занимает дифференцированное обучение, которое рассматривается как личностно-ориентированное.Суть личностно-ориентированного обучения
- 55. Скачать презентацию