Экологическое и речевое развитие дошкольника

Содержание

Слайд 2

К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются не только экологические знания, понятия,

К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются не только экологические знания, понятия,
но и представления. Они составляют содержание речемыслительной деятельности и являются важной частью интеллектуальной готовности ребенка к школе.
Экологические понятия составляют такие важные категории: живое - неживое; растения; животные. Экологические представления отражают понимание ребенком взаимосвязи в природе, например:
- между средой обитания и окраской животного;
-изменением образа жизни животного в зависимости от сезонных изменений в неживой природе.
Оказывается, что у современного дошкольника при наличии экологически знаний зачастую нет четких, оформленных в речи понятий и представлений.

Слайд 3

В целом трудности детей сводятся к следующему:
- неумение выделить и обобщить существенные

В целом трудности детей сводятся к следующему: - неумение выделить и обобщить
признаки;
- опора на частное, случайное или части воспринимаемого объекта;
- использование чувственного образа целиком, слитно с ситуацией;
- ребенок опирается на разные стороны объекта без продуктивного анализа и синтеза;
- выделение в объекте лишь знакомых сторон, не позволяющих познавать существенные связи и отношения;
- глобальность и слитность образов, слабая дифференциация, что препятствует развитию качеств ума: гибкости, критичности, самостоятельности.
Эти трудности преодолеваются, когда то, что воспринимает ребенок, связывается словом. Слово выполняет разные функции в процессе познания природы.

Слайд 4

Слово, как познание объекта. Достигается быстрое и легкое различение сходных предметов и

Слово, как познание объекта. Достигается быстрое и легкое различение сходных предметов и
представлений о них. Например, услышав название новых фруктов, ребенок легко начинает отличать лимон, мандарин, хурму и пр. Название предмета обеспечивает обобщенность сохраняющегося образа, ведет к объединению предметов в категории: фрукты, овощи и т.д.

Слайд 5

Слово, как средство анализа воспринимаемого объекта. Процесс вычленения частей, сторон, признаков

Слово, как средство анализа воспринимаемого объекта. Процесс вычленения частей, сторон, признаков слова
слова может принимать различные формы. Когда вычленение частей в целом предмета не сводится к простому перечню, а ведется последовательно, систематично и дополняется анализом их взаимоотношений и связей, у ребенка складывается осмысленный образ: анализ непосредственно ведет к синтезу.

Слайд 6

У ДЕТЕЙ ДО 7 ЛЕТ РЕЧЬ КАК ЕЩЕ НЕ СФОРМИРОВАННАЯ
Слово, как средство

У ДЕТЕЙ ДО 7 ЛЕТ РЕЧЬ КАК ЕЩЕ НЕ СФОРМИРОВАННАЯ Слово, как
фиксации самого существенного в объекте.
Достигается благодаря специально подобранному слову, например, эпитету. При этом образ приобретает черты обобщенности и соединяется с понятием.
Особую роль в развитии экологических понятий и представлений играет развитие выразительности речи. Степень выразительности речи прямо связана со степенью понимания значения слова, побуждает ребенка переживать действительность, а не механически усваивать знания. Необходимо вызывать эмоциональную отзывчивость на природные объекты и явления, стимулировать умение и желание любоваться и образно отражать впечатления в речи.
В целом, развитие экологических понятий и представлений в дошкольном возрасте определяется:
- богатством словаря, владением обобщающими словами: если ребенок не знает обобщающего слова, то переходит в решении задачи к опоре на несущественный признак:
- содержанием, которым оперирует ребенок, где должны выделяться существенные признаки предметов, явлений, процессов;
- обобщенностью и системностью знаний об окружающем, что проявляется в подвижности знаний на основе включения в разные системы;
- умением использовать собственный опыт в решении задач.

Слайд 7

Направлениями работы по развитию экологических понятий и представлений выступают:
- обучение

Направлениями работы по развитию экологических понятий и представлений выступают: - обучение многостороннему
многостороннему анализу и синтезу;
- развитие подвижности ассоциаций;
- обучение раскрытию объективных признаков объектов и их видородовых групп;
- обогащение словаря обобщающими словами.
Задача взрослого состоит в том, чтобы побуждать ребенка обосновывать свои выводы.

Слайд 8

ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ, В ПРОЦЕССЕ КОТОРОГО ОНИ ПОДВЕРГАЮТ СУЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СОМНЕНИЮ, АКТИВИЗИРУЯ

ОБЩЕНИЕ СО ВЗРОСЛЫМИ, В ПРОЦЕССЕ КОТОРОГО ОНИ ПОДВЕРГАЮТ СУЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ СОМНЕНИЮ, АКТИВИЗИРУЯ
ЭТИМ МЫШЛЕНИЕ ДЕТЕЙ, СТИМУЛИРУЯ У НИХ ПОЯВЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ ОБОСНОВАТЬ СВОИ МЫСЛИ. НАЛИЧИЕ НЕОБХОДИМЫХ ОБОБЩЕНИЙ И УМЕНИЯ ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ИМИ ДЛЯ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ИСТИННОСТИ СВОИХ МЫСЛЕЙ. СПОСОБНОСТЬ АБСТРАГИРОВАТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ ДЛЯ ДАННОЙ СИТУАЦИИ СВОЙСТВА ПРЕДМЕТОВ И ЯВЛЕНИЙ И, ОРИЕНТИРУЯСЬ НА ЭТИ СВОЙСТВА, ВЫСКАЗЫВАТЬ ПРАВИЛЬНЫЕ СУЖДЕНИЯ  

Условия возникновения у дошкольников первых попыток обоснования своих рассуждений

Слайд 9

Активное включение речи в процесс формирования у дошкольников экологического сознания и соответствующего

Активное включение речи в процесс формирования у дошкольников экологического сознания и соответствующего
поведения делает решение данной задачи более эффективным.  
Имя файла: Экологическое-и-речевое-развитие-дошкольника.pptx
Количество просмотров: 49
Количество скачиваний: 1