Экспресс-диагностика речевых нарушений в детском саду

В последние годы увеличивается процент детей так называемой группы риска, т.е. имеющих биологическую или социальную «предрасположенность» к нарушению нормального онтогенеза или его дисфункции.
Задача педагогического персонала дошкольной организации любого вида:
выявление скрытых, «донозологических», слабо выраженных особенностей развития, выходящих за рамки индивидуальных вариантов нормативной линии возрастного развития
создание условий для их последующего преодоления
информирование родителей о ПМПК

Метод наблюдения - базовый метод, которым должен владеть педагогический терминал.

Стандартизированное наблюдение предусматривает наличие заранее составленного плана наблюдения, цели и задачи которого заранее определены, а также выбран объект наблюдения. Такой вид наблюдения обычно проводит педагог-психолог. Однако данный вид наблюдения может проводиться и воспитателем под руководством педагога-психолога.

Свободное наблюдение не предусматривает специальной подготовки к процессу наблюдения, оно обычно осуществляется воспитателем в повседневной обстановке.
Свободное наблюдение осуществляется:
на занятиях во время прогулки в ходе игры
Воспитатель отмечает:
особенности формирования моторных навыков, навыков самообслуживания
фиксирует специфику в формировании коммуникативных навыков
степень сформированности познавательных психических процессов
отмечает особенности развития личности

Включенное наблюдение также может проводиться воспитателем и имеет значительную диагностическую ценность. Данный вид наблюдения осуществляется в процессе совместной деятельности воспитателя с детьми. Известно, что именно в деятельности проявляются особенности психики человека. Поэтому воспитатель, участвуя, например, в игровой деятельности вместе с детьми, может более полно, чем при внешнем наблюдении со стороны, выявить особенности взаимодействий между детьми, личностные особенности, особенности общения, ролевые предпочтения, творческий потенциал и др. Итак, роль воспитателя в реализации данного метода диагностики чрезвычайно велика.

Основные показатели нормального развития речи от 1-го года до 4 лет:
- появление ясной, осмысленной речи (слов) – 9-18 мес.;
- сначала (до 1,5 года) ребенок в основном учится понимать речь, а с 1,5 – 2 лет у него быстро развивается активная речь, растет словарный запас. Количество слов, которые малыш понимает (пассивный словарь), пока больше чем те, которые он может произнести (активный словарь);
- появление фраз из двух слов – 1,5-2 года, из трех слов – 2-2,5 года, из 4 и более слов – 3-4 года;
- объем активного словаря: к 1,5 года дети произносят 5-20 слов; 2 годам – до 150-300 слов; 3 годам – до 800-1000 слов; 4 годам – до 2000 слов.

Причины отставания в развитии речи:
перинатальные поражения ЦНС
нарушения функций артикуляционного аппарата
поражение органа слуха
общее отставание в психическом развитии ребенка
влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов
у детей с отставанием в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.

Нарушения слуха представляют распространенную причину изолированной задержки речевого развития. Даже умеренновыраженное и постепенно развивающееся снижение слуха может привести к отставанию в развитии речи.
Признаки снижения слуха у малыша:
отсутствие реакции на звуковые сигналы
неспособность имитировать звуки
избыточное использование жестов и пристальное наблюдение за движениями губ говорящих детей

Темповая задержка развития речи обусловлена дефицитом стимуляции речевого развития, влиянием неблагоприятных внутрисемейных факторов (недостаточное общение и воспитание). Социальное окружение стимулирует речевое развитие и дает образец речи. В семьях со скудными речевыми побуждениями дети начинают говорить поздно и мало. Отставание в развитии речи у них может сопровождаться и в других сферах развития, в то время как природные способности у них нормальные.

Причиной задержки развития речи у ребенка могут быть также аутизм или общее отставание в психическом развитии. В этих случаях показано углубленное обследование детским психиатром.

В качестве скринингового метода выявления отставания в развитии речи можно предложить родителям ряд специальных вопросов, на которые даются ответы «да» или «нет». Все вопросы разделены на две группы и характеризуют формирование импрессивной и экспрессивной речи:
Восприятие речи и слух (понимание речи).
Голосовые и экспрессивные реакции (речевые экспрессивные реакции).
Интерпретация:
все ответы ответы «да»: речь ребенка развивается нормально, слух не нарушен;
1-2 ответа «нет»: необходимо обратиться к специалистам (врачу, логопеду), а также исследовать слух.

Таким образом, своевременная диагностика нарушений психофизического и речевого развития— основа эффективности лечебно-педагогических профилактических мероприятий.