Формирование познавательных учебных действий у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

Аннотация
Работа посвящена проблеме формирования когнитивных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта.
В последнее время наблюдается тенденция к увеличению количества детей с нарушениями интеллекта, характеризующихся недоразвитием наиболее сложных форм мышления, обусловленным повышенной отвлекаемостью, неумением обдумать и сосредоточиться на предложенном задании. Согласно современным исследованиям, в основе подобной школьной неуспеваемости и поведенческих нарушений часто лежит несформированность межполушарных взаимодействий. В связи с этим нейропсихологические исследования факторов, лежащих в основе школьной неуспеваемости, отставания в учебе, определение наиболее продуктивных способов устранения данных явлений, приобретают особую актуальность.
С нашей точки зрения, именно незрелость мозговых функций, дисгармония созревания головного мозга являются базисом трудностей, возникающих в процессе обучения таких детей. Поэтому нами была разработана программа по формированию когнитивных универсальных учебных действий на основе развития межполушарного взаимодействия. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение слаженности в работе полушарий мозга является одной из причин трудностей обучения, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями. Использование в работе с детьми с нарушениями интеллекта специально подобранных заданий, упражнений, игр позволяет расширить границы межполушарного взаимодействия.

Введение
Анализ научных источников показал, что большой вклад в проблему формирования УД сделан в отечественной литературе. Концепция развития учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В целом, многие авторы описывают, что именно нужно формировать, т.е. содержание УД, однако, при этом способы их формирования (т.е. как) практически не рассматриваются, что обуславливает актуальность выбранной нами темы исследования.
Объект: процесс формирования познавательных УД младших школьников с нарушениями интеллекта.
Предмет: психолого-педагогические условия формирования познавательных УД младших школьников с нарушениями интеллекта.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить психолого-педагогические условия формирования познавательных БУД младших школьников с нарушениями интеллекта.
Задачи:
провести теоретический анализ проблемы формирования познавательных УД у младших школьников с нарушениями интеллекта.
выявить особенности формирования познавательных УД у младших школьников с нарушениями интеллекта.
разработать программу формирования познавательных УД у младших школьников с нарушениями интеллекта.
экспериментально подтвердить эффективность разработанной программы формирования познавательных УД у младших школьников с нарушениями интеллекта.
разработать рекомендации по формированию познавательных УД у младших школьников с задержкой психического развития.

Содержание исследования
Основой исследования является проведение эксперимента по формированию познавательных УУД младших школьников с нарушениями интеллекта на основе межполушарного взаимодействия.
Программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Она включает в себя 24 занятия, частота встреч 2 раза в неделю, продолжительность занятия 30-40 минут. Форма работы: групповая, 4-8 человек.
Методы, используемые при реализации программы
Ручная деятельность: рисование, аппликация, лепка, конструирование, пальчиковая гимнастика и т. д.
Метод тактильного опознания предметов.
Релаксационный метод: формирование произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, развитие чувствования своего тела.
Метод подвижных игр: перекрестные движения рук, нос и глаз, развитие межполушарного взаимодействия, снятие мышечных зажимов.
Арт-терапевтический метод
Конструктивно-рисуночный метод: формирует устойчивые координаты, сомато-пространственный гнозис, зрительно-моторные координации.
Метод дидактических игр: развитие познавательных способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает самоконтроль и произвольность.
Метод психогимнастики: помогает преодолеть двигательный автоматизм, снять мышечные зажимы, развивает мимику и пантомимику.
Метод коммуникативных игр: способствует активизации корково-подкорковых структур, лобных отделов, формированию способности к произвольной регуляции поведения, установлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми.

Заключение
Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение слаженности в работе полушарий мозга является одной из причин трудностей обучения, так как при наличии несформированности межполушарного взаимодействия не происходит полноценного обмена информацией между правым и левым полушариями. Использование в работе с детьми с задержкой психического развития специально подобранных заданий, упражнений, игр позволяет расширить границы межполушарного взаимодействия.
В результате активизации работы обоих полушарий, под влиянием выполняемых заданий происходят положительные изменения, формируются межполушарные связи, улучшается сенсомоторная и пространственная координация, повышаются возможности произвольного внимания, самоконтроля, улучшается усидчивость, развивается зрительно – моторная координированность, расширяются возможности координации обеих рук, укрепляются кисти и пальчики, появляется большая согласованность, точность, плавность мелкомоторных движений.
Задания и упражнения, предполагающие одновременную работу и правого, и левого полушарий, позволяют создать новые нейронные связи и улучшить межполушарное взаимодействие, являющегося основой развития интеллекта, они способствуют улучшению памяти, внимания, развитию речи и пространственных представлений, снижению утомляемости и повышению способностей.
Таким образом, программа по формированию когнитивных учебных действий младших школьников с нарушениями интеллекта, основанная на межполушарном взаимодействии, способствует всестороннему развитию когнитивной сферы ребенка.