Формирование словарного запаса у дошкольников с ОНР

в ограниченности словарного запаса,
резком расхождении объема активного и пассивного словаря ,
неточном употреблении слов,
не сформированности семантических полей,
трудностях актуализации словаря.
Нарушения формирования лексики у детей с ОНР проявляются

в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.)
в глагольном словаре дошкольников с ОНР преобладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).
труднее усваиваются слова обобщенного отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и др.
понимание и использование слова может носить ситуативный характер
ошибки при подборе антонимов и синонимов
У дошкольников с ОНР выявляются трудности

Вербальные парафазии
замена нужного слова другим, входящим вместе с ним в одно ассоциативное поле
а) смешения слов у детей с ОНР осуществляются на основе сходства по признаку функционального назначения:
миска — тарелка, кружка — стакан
б) замены слов, обозначающих предметы, внешне сходные:
фонтан-душ, майка — рубашка
в) замены слов, обозначающих предметы, объединенные общностью ситуации: каток — лед, вешалка — пальто
г) смешения слов, обозначающих часть и целое:
паровоз — поезд , кузов — машина, локоть — рука, подоконник-окно
д) замена обобщающих понятий словами конкретного значения:
обувь — ботинки, посуда — тарелки, одежда — кофты
е) использование словосочетаний в процессе поиска слова:
кровать — чтобы спать, щетка — зубы чистить
ж) замены слов, обозначающих действия или предметы, словами-существительными: открывать — дверь, играть — кукла, или наоборот, замена существительных глаголом: лекарство — болеть, кровать — спать, самолет — летать.

замены слов, входящих в одно родовое понятие
лось — олень, тигр — лев
замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов.
высокий – длинный, низкий - маленький, узкий- маленький, узкий - тонкий, короткий- маленький, пушистый –мягкий
в заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев приводит к использованию глаголов более общего, недиффернцированного значения
ползет – идет, воркует, чирикает– поет,, гладит утюгом — проводит утюгом, стирает белье — моет белье, вяжет — шьет, купает — моет.

Примеры логопедической характеристики
соответствует возрасту
в пределах обихода
ниже возрастной нормы
беден резко ограничен
отмечается замена и смешение слов
активный словарь состоит преимущественно из существительных и обиходных глаголов, реже встречаются прилагательные и наречия
активный словарный запас по объему значительно уступает пассивной лексике
предикативный (глагольный) и номинативный словарь недостаточен

— расширение/обогащение объема словаря
параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.)
— уточнение значений слов
— организация семантических полей, лексической системы
— активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь
Направления работы
по формированию лексики

1. Существительные по лексическим темам
2. Глаголы
3. Прилагательные
4. Наречия
5. Предлоги
6. Местоимения
А также
Обобщающие понятия
Антонимы
Синонимы
Однокоренные слова
Содержание работы

Активизация словаря
Усваиваемые детьми слова делятся на две категории:
пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет)
активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи)
В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребенок должен не только слышать речь, но и воспроизводить ее много раз, так как при восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – еще и мускульно-двигательный и кинестетический анализаторы.

Обогащение словаря
Обогащение словаря происходит,
в первую очередь, за счет общеупотребительной лексики:
названия предметов,
признаков и качеств,
действий,
процессов и др.