Фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению

Основная задача этих занятий - формирование навыка восприятия на слух и воспроизведения темпо-ритмической стороны устной речи.
Фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению являются коллективной формой работы. Их содержание должно быть доступно всем детям группы. На этих занятиях не проводится работа по вызыванию звуков, а также по первичной коррекции дефектов голоса и звуков.
Основной задачей работы над произношением на специальных фронтальных занятиях является закрепление произносительных навыков, сформированных, главным образом, на индивидуальных занятиях, а также работа над такими сторонами произношения, которые сравнительно хорошо усваиваются при подражании на слуховой и слухо-зрительной основе: темп, cлитность, словесное ударение, интонация.

С точки зрения работы над произношением содержанием этих занятий в первую очередь является работа над словом и фразой, звуками и их сочетаниями.
Работа над словом предполагает закрепление навыка слитного, в нормальном темпе, с выраженным ударением, с соблюдением звуко-слогового состава и норм орфоэпии воспроизведения слова.
Работа над фразой предполагает закрепление навыка ее воспроизведения в нормальном темпе, слитно (длинную фразу - с делением на синтагмы), эмоционально и, с учетом индивидуальных возможностей, интонировано.
Работа над звуками предполагает автоматизацию и дифференциацию звуков на материале слогов, слов, словосочетаний и фраз.

На фронтальных занятиях следует закреплять те звуки, которые в речи детьми произносятся то правильно: точно или приближенно (в соответствии с сокращенной системой фонем) или используя допустимые замены (например, к произносится как т), то дефектно. Например, слово мама произносится то правильно, то как мбамба или папа; слово собака - то правильно (сабака или сапака, сапата), то дефектно: йапата, самбата, забага и т.п.
На фронтальные занятия следует выносить работу только над теми звуками, которые все дети группы могут воспроизводить точно, приближенно или допустимо. Нельзя включать в работу те звуки, которые кто-то из детей не может произнести правильно, т.к. в этом случае будет закрепляться дефектная артикуляция. Нецелесообразно также проводить работу и на материале звука, который все дети произносят правильно (например, звук р). Работу над дифференциацией звуков следует проводить только тогда, когда в речи всех детей имеется правильная артикуляция обоих противопоставляемых фонем (п и м, б и п, ш и с и т.д.)

Содержанием работы по развитию слухового восприятия на специальных фронтальных занятиях также является тот материал, который в наибольшей степени доступен детям группы.
Наиболее доступны слуху всех детей неречевые звучания, а также восприятия на слух темпо-ритмической стороны речи (темп, слитность, ударение). Поэтому содержанием работы по развитию слухового восприятия на специальных фронтальных занятиях являются:
обучение восприятию на слух неречевых звучаний;
обучение восприятию на слух долготы, слитности, темпа, громкости, высоты и ритма как речевых, так и неречевых звучаний.

Работа же по обучению детей восприятию на слух речи требует учета возможностей каждого ребенка группы. Навыками различения и опознавания на слух речевого материала глухие дошкольники овладевают с разной долей успешности в разные сроки. Поэтому обучение глухих детей восприятию на слух речевого материала является основным содержанием работы на индивидуальных занятиях.
Однако, на 4 - 5-ом годах обучения в содержание работы по развитию слухового восприятия на специальных фронтальных занятиях постепенно включается и обучение восприятию на слух речевого материала: опознавание на слух знакомых детям стихов и песенок, работа с речевым материалом типа - Мальчик взял бумагу и карандаш, Мальчик рисует дом.
Но эти упражнения проводятся на фронтальных занятиях только после того, как на индивидуальных занятиях все дети группы подготовлены к ним. Следовательно, работа по обучению глухих дошкольников восприятию на слух речевого материала включается в содержание фронтальных занятий лишь после того, как этот речевой материал отработан на индивидуальных занятиях.

Слабослышащие дети имеют принципиально иные возможности в восприятии на слух речи. Поэтому на специальных фронтальных занятиях постоянно ведется работа как по развитию неречевого слуха, так и речевого: различение и опознавание на слух слов, словосочетаний, фраз, обучение восприятию на слух текстов, упражнения в развитии фонематического слуха и т.п..
На каждом фронтальном занятии проводится работа и по развитию слухового восприятия и по формированию произношения. Как правило, при работе с глухими детьми на него выносится 2 темы, например:
1. Определение на слух долготы звучаний на материале звучащих игрушек и речи (слогосочетания типа па_______ и па).
2. Работа над звуками м и н (их дифференциация)
или
1. Различение на слух звучаний марша, вальса и польки.
2. Работа над словесным ударением.
или
1. Определение на слух направления источника звука.
2. Работа над слитным произнесением фразы.

Работа со слабослышащими детьми ведется, как правило, по трем темам: к двум, перечисленным выше, добавляется тема, связанная с развитием речевого слуха, например:
различение на слух при выборе из 5-ти звукоподражаний, лепетных и полных слов;
опознавание знакомого по звучанию речевого материала;
обучение восприятию на слух текста (опознавание уже знакомого текста, различение входящих в него фраз, словосочетаний и слов, ответы на вопросы и выполнение заданий по тексту).
Таким образом, часть времени слухового занятия со слабослышащими детьми отдается развитию речевого слуха, а часть - неречевого. В отдельных случаях в ходе одного занятия дети могут тренироваться только в восприятии речи на слух, а другого - в восприятии различных неречевых звучаний.
Все занятие может быть посвящено и одной, единой для развития слухового восприятия и обучения произношению теме: работе над ритмом, слитностью, или темпом. В этом случае дети учатся вначале определять на слух ритм (слитность, темп) неречевых и речевых звучаний и воспроизводить их в слогосочетаниях. Например, ТАтата, таТАта, татаТА. Затем работа продолжается на материале слов, словосочетаний, фраз, которые дети воспринимают на слухо-зрительной основе, а, по возможности - и на слуховой. Такое тематическое объединение полезно тогда, когда дошкольники испытывают значительные трудности в воспроизведении слов и фраз слитно, в нормальном темпе, с ударением.

При проведении фронтальных занятий по развитию слухового восприятия и обучению произношению необходимо предусмотреть не только фронтальную, но и индивидуальную работу с детьми. После коллективного выполнения того или иного задания, целесообразно опрашивать детей малыми группами (по 2-3 человека) или по одному (например: ”Отхлопайте ритм, Сережа и Маша”, ”Скажи, Оля”). В первую очередь опрашиваются дети, которые испытывают наибольшие трудности в выполнении данного задания.
Как правило, в дошкольных группах для слабослышащих воспитываются дети с разными остатками слуха. В связи с этим возникают определенные трудности при проведении фронтальной работы по развитию речевого слуха. Для того, чтобы дети с худшим слухом не ориентировались постоянно на ответы лучше слышащих детей, следует опрашивать детей по одному, начиная с более слабых.