Формирование мотивации учения: процессуальный подход

Понимание того, что такое «мотивация» и каким бывают мотивы – четверть решения вопроса.
Знание приемов формирования мотивации учения учащихся – другая четверть.
Осталось ответить на два других вопроса:
- Как реально в практике учебного процесса проводить процесс мотивации?
- Как замерить, мотивирован ли учащийся к учению?

Как реально происходит формирование процесса учения учащихся?
В основном:
1. Сообщаются интересные сведения.
2. Показываются опыты.
3. Ставятся проблемы.
Но достаточно ли этого?
Практика показывает – нет.

Как подойти к формированию мотивации учения учащихся?
Пытаясь помочь ученику решать учебную задачу, мы говорим: «Прочитай условие. Что дано? Что необходимо найти?» И т.д.
То есть, весь процесс решения задачи разбивается на части.

А нельзя ли подойти к процессу мотивации аналогичным способом?
Проводя процесс рефлексии самомотивации, мы проводим следующие действия:
1. Знакомимся с новым материалом (новым видом деятельности).
2. Пытаемся понять, что это за «новшество», из чего оно состоит.
3. Пытаемся понять, а можно ли его где-либо применить.
4. Принимаем решение: стоит ли заниматься предлагаемым видом деятельности.

Обобщая приведенный ход рассуждения, выделяем этапы формирования мотивации учения:
1. Знакомство с новым – восприятие.
2. Попытка понять – оценка.
3. Попытка сориенироваться в применении – ориентация.
4. Принятие решения.

Следуют ли данные этапы, как в процессе решения задачи, друг за другом?
Практика показывает – нет.
Этапы восприятия и оценки дополняют друг друга.
Что касается этапа ориентации, он может наступить и в середине, и в конце урока, а может и позже – на следующем уроке или через урок.
Аналогично и с этапом принятия решения.

Критерии сформированности мотивации учения по рефлексии

Критерии сформированности мотивации учения (к новому виду деятельности) учащихся в зависимости от частоты возвращения к интересующей теме:
- возвращается часто; интересен процесс;
- возвращается изредка; интересны отдельные части процесса (информации);
- не возвращается; процесс и информация субъективно не интересны.

Критерии сформированности мотивации учения учащихся по активности действий, в новом виде деятельности:
1. Проявляют активность.
2. Проявляют активность изредка.
3. Проявление активности практически отсутствует.

Критерии сформированности мотивации учения (к новой деятельности) учащихся по сформулированности цели:
- Цель четко сформулирована; ученик знает, чего хочет, и идет к этой цели.
- Выбрано интересующее направление, но цель не сформулирована.
- Направление не выбрано, цель не сформулирована. Действия осуществляются чаще всего, как уход от неприятностей (неприятных ощущений).