Информационные и педагогические технологии. Тема № 2

План занятия.
1.Технологии информационные и педагогические.
2.Соотношение информационных и педагогических технологий.
Ключевые понятия темы: информационные технологии, педагогические технологии, телекоммуникации.

Информационная технология (ИТ) – процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления.
Телекоммуникации – дистанционная передача данных на базе компьютерных сетей и современных технических средств связи.
Проблемами использования информационных технологий в образовании занимались В.П.Беспалько, Б.Т.Гершунский, В.А.Извозчикова , Е.С.Полат , И.В.Роберт и др.

Педагогическая технология определяется разными исследователями по-разному. Например, как содержательная техника реализации учебного процесса (Беспалько В.П.), модель педагогической деятельности (Монахов В.М.), совокупность психолого-педагогических установок, форм, методов, приемов обучения, воспитательных средств, т.е. инструмент педагогического процесса (Лихачев Б.Т.), описание процесса достижения результата (Волков И.П.).

Технология обучения является составной частью педагогического мастерства и ассоциируется с комплексом компетенций, знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике ("инструментировать") избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на весь детский коллектив.
Технология, - подчеркивает В.А.Сластенин, - максимально реализующая в себе высокие законы обучения, воспитания и развития личности и потому обеспечивающая ее конечные результаты.
Педагогическая технология – переход на более высокую ступень процесса обучения, воспитания, развития.

Признаки, которые характеризуют сущность педагогической технологии:
1. Наличие четко заданной цели;
2. Проектирование рационального содержания, интенсификации форм, методов, средств обучения, воспитания, развития;
3. Управление учебной деятельностью на основе передового опыта, современных теорий и концепции, сочетания традиций и инновационных процессов;
4. Обеспечение обратной связи, контроля, оценки, диагностики результатов учения;
5. Ориентация на непременное (гарантированное) достижение учебных целей.

Новые педагогические технологии не изменяют ведущую роль преподавателя в воспитании и обучении. Педагог сегодня стремится уйти от роли только проводника информации, ее интерпретатора, становится активным помощником, сотворцом развития личности ученика.
Технологии обучения помогают преодолеть оковы репродуктивного обучения и выйти в сферу творческой, продуктивной деятельности в сфере обучения и воспитания.
Следуя логике рассуждения Захаровой И. Г., о том, что в каком-то смысле все педагогические технологии (понимаемые как способы) являются информационными, так как учебно-воспитательный процесс всегда сопровождается обменом информацией между педагогом и обучаемым.
Возможно все педагогические технологии включить в круг более широкого понятия «информационные технологии».

Анализ обобщенных педагогических технологий (по Чернилевскому Д.В.)
_____________________________________________________________________________________
Название Цель Сущность Механизм
___________________________________________________________________________________
1.Проблемное Развитие познаватель- Последовательное и це- Поисковые методы
обучение ной активности, творч. ленаправленное выдвиже- постановка пзн. за-
самостоятельности ние позн. задач, активное дач.
усвоение з.у.н.
___________________________________________________________________________________
2.Концентри- Создание структу- Углубленное изучение Методы обучения,
рованное ры учебного проц., предмета за счет объеди- учитывающие ди-
обучение максимально прибли- нения материала в кр. бло- намику работоспо-
женной к психологи- ки собности уч-ся.
ческим особенностям
человека.
___________________________________________________________________________________
3.Модульное Гибкость обуч-я, при- Самостоятельная работа по Проблемный под-
обучение способление к инд. индивид. учебной програм- ход, индивид. темп
потребностям личн., ме обучения
уровню ее базовой
подготовки
___________________________________________________________________________________
4.Развивающее Развитие личности и Ориентация учебн. процесса Вовлечение уч-ся
обучение ее способностей на “зону ближайшего разви- различные виды
тия” потенциальные возм. деятельности
человека, их реализацию

_________________________________________________________________________________________________________________
Название Цель Сущность Механизм
подготовки
___________________________________________________________________________________
4.Развивающее Развитие личности и Ориентация учебн. процесса Вовлечение уч-ся
обучение ее способностей на “зону ближайшего разви- различные виды
тия” потенциальные возм. деятельности
человека, их реализацию
___________________________________________________________________________________
5.Дифференци- Создание оптимальных Усвоение материала на раз- Методы индивиду
рованное обу- условий для выявления личных планируемых уров- ального обучения
чение задатков, развития инте- нях, но не ниже обязатель
ресов и способностей ного
6.Активное Организация активно- Моделирование предметного Методы активно-
(контекстное) сти учащихся и социального содержания го обучения
будущей профессиональной
деятельности учащихся ___________________________________________________________________________________
7. Игровое Обеспечение личност- Самостоятельная познаватель- Игровые методы
обучение но-деятельностного ная деятельность, поиск, обра- вовлечения уч-ся
характера усвоения ботка, усвоение и применение в творческую.
знаний, умений, навыков учебной информации деятельность
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Активные методы обучения (по ВербицкомуА.А.)
Активные методы обучения содействуют максимальной вовлеченности учащихся в процесс обучения и воспитания. Они нашли широкое распространение в детских садах, школах, педколледжах, университетах. Их специфика проявляется в том, что они:
- создают благоприятные условия для активизации мышления учащихся,
- повышают степень мотивации, эмоциональности, творчества у участников обучения,
- создают условия для сотрудничества педагога и учащихся, атмосферу делового сотворчества, равноправия в принятии и реализации ответственных решений,
- содействуют приобретению опыта самоуправления учебной деятельностью.

КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ [1]
ДЕЛОВАЯ ИГРЫ
ИМИТАЦИОННЫЕ НЕИМИТАЦИОННЫЕ Игровые Неигровые
1. Стажировка с выпол- 1. Стажировка без вы
нением должн. роли полнения должностной
роли.
2. Разыгрывание ролей. 2. Курсовая работа.
3. Имитационный тре- 3. Выездное занятие с дис-
нинг. куссией.
4. Игровое проектиро- 4. Дискуссия (с мозговой
вание. атакой и без нее)
5. Разновидности кон- 5. Программированное
кретных ситуаций обучение.
6. Проблемная лекция.

Практическое занятие.
Вопросы и задания для самопроверки.
1. Дайте определение информационной технологии.
2. Что такое телекоммуникация?
3. Что понимается под педагогической технологией?
4. Перечислите признаки педагогических технологий.

5. Подготовьте краткое сообщение с презентацией по следующим темам:
«Информационное общество и формирование иформационно-творческой парадигмы образования», «Информационная культура педагога-исследователя и ее формирование в системе высшего педагогического образования», «Системообразующее значение информационной компетенции в структуре деятельности педагога дошкольного образования», «Новые информационные и коммуникационные технологии и их значение для осуществления непрерывности и мобильности образования», «НИТ и развитие дистанционного образования»,

«Формирование умений самообразования у детей старшего дошкольного возраста», «Персональный компьютер и научно-исследовательская деятельность», «Образовательные возможности Интернет», «Соотношение традиционных и новых информационных технологий в образовании», «Компьютерные технологии и развитие личности обучаемых», «Интерактивность в обучении, средства ее обеспечения», «Классно-урочная система занятий и ее модернизация», «Программированное обучение: история, современное состояние и перспективы», «Информационные технологии и активизация познавательной деятельности детей», «Воспитательное значение формирования позитивной «Я-концепции» обучаемых».

Основная литература:
Борисова Н.В. Конструирование деловых игр.// Новые методы и средства обучения.- 1989.-№ 2(6).
2. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Г. Захарова. — 3-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2007.
3. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография / Под общ. ред. В. А. Извозчикова. - СПб.: Образование, 1996.- 224 с.
4. Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Параметры отбора компьютерных игр для обучения и развития детей дошкольного возраста. // В мире научных открытий. - 2015. - № 1.1 (61). - С. 517-530.

5. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М. : Академия, 2007. – 365 с.
6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с.
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

8. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : [Учеб. пособие для вузов по пед. спец., для магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. образования] / Д. В. Чернилевский. - Москва : Юнити, 2002. - 437 с. 9. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] / А.А. Вербицкий // М.: Высшая школа, 1991. – 207с.
10. Морева Н.А., Дмитриев Ю.А., Кротова Т.В. Методика использования деловых игр в работе с педагогами дошкольного образования. // Наука и школа.- 2015.- №4.- С.105-113.

11. Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Информационная компетентность педагога дошкольного образования Преподаватель XXI век.- 2014.-№1, часть 1. – С.100-108.
12. Калинина Т.В., Дмитриев Ю.А. Информационная компетентность педагогов как условие организации компьютерного обучения детей. // Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2014.-№6.- С. 56-61.

Дополнительная литература:
1. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : монография / Под. редакцией: Бадарча Дендева – М. : ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 стр.
2. Дмитриев Ю.А. Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании. Напр. п-ки 540600- «Педагогика» Мегистерская программа «Образ. детей старш. дошк. возр.» (умк дисциплины). - М., Факультет дошкольной педагогики и психологии МПГУ, 2011.-21 с.