Методы и приемы практического устранения дисграфии

ПЛАН СЕМИНАРА:
Теоретическая часть: определение, причины, виды дисграфии
Практическая часть (работа с текстом)
Мониторинг распространенности дисграфии среди учащихся (3-6 классов)
Рекомендации педагогам: методы и приёмы коррекции дисграфии

Дисграфия – это нарушение письма, при котором наблюдаются стойкие , повторяющиеся, специфические ошибки.

Причины:
недоразвитие познавательной деятельности
нарушения устной речи
недоразвитие высших психических функций
нарушения деятельности речеслухового , речедвигательного и зрительного анализаторов.
несформированность языковых обобщений

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Цель: Поиск дисграфических ошибок в тексте.
Диктант.
Утята.
В одном болоте на кочке под ивой вывелись дикие утята. Мать повела их к лесному озеру. Я спрятался за дерево. Утята прошли совсем близко мимо меня.

Рекомендации учителям нач. классов, учителям-предметникам и воспитателям по коррекционной работе над дисграфией
Упражнение "Пропущенные буквы".
Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
Например:
К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т
тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти...

Упражнение "Пишем вслух".
Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ"). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком"
(на стале стаял куфшин с малаком).
Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово.