Логика и структура научного (педагогического) исследования

ПОНЯТИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Педагогическое исследование – вид познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития, процесс формирования новых педагогических знаний.
Психологическое исследование – вид познавательной деятельности, направленный на изучение механизмов психического развития личности.
В психологическом исследовании используются психологические подходы, методы и методики с целью диагностики психических явлений.
Психолого-педагогическое исследование – вид научного исследования, направленный на изучение внешних и внутренних факторов образования, педагогических условий и способов формирования мотивации, установок, ценностных ориентаций, творческого мышления, убеждений личности, условий ее здорового психического и физического развития.
Сегодня практически все прикладные исследования, связанные с развитием личности в условиях обучения и воспитания, функционированием и развитием образовательного процесса и образовательных учреждений, носят комплексный психолого-педагогический характер (пример, мониторинг за результатами обучения и воспитания)

1. Понятие о логике научного исследования
Логика научного исследования – последовательность исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам.
В.И. Загвязинский выделяет три этапа конструирования логики исследования:
Первый этап – постановочный.
Второй этап – собственно исследовательский.
Третий этап – оформительско-внедренческий.

Логика первого этапа – постановочного
Логика этой части научного поиска в значительной мере задана: от выбора темы до определения задач и разработки гипотезы.
Основная задача – формулировка компонентов научного аппарата, который имеет общую для всех исследований логическую схему:
Актуальность выбранной темы исследования на основе теоретического анализа литературы.
Противоречия и проблема.
Объект.
Предмет (с опорой на научные факты, исходную концепцию).
Ведущая идея и замысел исследования.
Цель исследования.
Гипотеза исследования.
Задачи исследования.

Логика второго этапа – исследовательского
Логика второго исследовательского этапа работы задана только в общем виде, она весьма вариативна и неоднозначна, зависит от вида исследования. Пример: опытно-поисковая работа, опытно-экспериментальная работа, педагогический или психологический эксперимент.
Здесь происходит ОТБОР необходимых теоретических и эмпирических МЕТОДОВ, методов обработки результатов исследования.
Проверка ГИПОТЕЗЫ путем решения ЗАДАЧ (проведение эмпирического исследования).
Обработка и анализ результатов исследования.

Логика третьего этапа – оформительско-внедренческого
Логика заключительного этапа исследования более однозначна. Она включает:
ОФОРМЛЕНИЕ РАБОТЫ (отчеты, доклады, книги, диссертации, рекомендации, проекты и т. д.);
АПРОБАЦИЮ результатов исследования (обсуждение выводов, их представление общественности – выступление с докладами на научных конференциях, публикация научных статей);
ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРАКТИКУ.

2. Структура научного исследования
Научное знание вырабатывается в процессе научно-исследовательской деятельности.
Исследование является способом научной деятельности, обеспечивающим получение новых знаний.
Исследовательская работа – это главная движущая сила производства научных знаний.
ЦИКЛ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРОБЛЕМА – ФОРМУЛИРОВКА ГИПОТЕЗЫ – ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗЫ – КОНСТРУИРОВАНИЕ НОВОЙ или МОДЕРНИЗАЦИЯ СТАРОЙ ТЕОРИИ
Структура научно-исследовательской деятельности включает совокупность компонентов методологического аппарата (см. следующий слайд – Матрицу соответствия компонентов методологического аппарата).

Матрица соответствия компонентов методологического аппарата

Проверка соответствия компонентов методологического аппарата
научного педагогического исследования
Основное правило при формулировке методологического аппарата научного исследования: каждый последующий компонент не противоречит предыдущему.
1. Актуальность темы исследования – обосновывается значимость для современной науки и практики образования.
2. Противоречия и проблема должны быть актуальны в рамках заявленной темы.
3. Объект отражает тему и проблему исследования.
4. Предмет является частью объекта, сохраняя актуальность, связь с темой и проблемой исследования.
5. Цель реально достижима, не выходит за рамки объекта и предмета исследования.
6. Гипотеза формулируется в соответствии с целью, направлена на получение конкретного диагностируемого результата, позволяющего заявить о достижении цели.
7. Задачи – это конкретные исследовательские действия, направленные на достижение цели. По объему цель и задачи должны совпадать.

ШАГ 1. Исследовательская работа начинается с выбора объектной области исследования, т. е. той сферы педагогической действительности, в которой накопились важные, требующие разрешения проблемы (ОБУЧЕНИЕ..., ВОСПИТАНИЕ...., РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ или КОЛЛЕКТИВА...)
Для этого необходимо ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ.
Актуальность – это новые условия.
Выбор объектной области определяется:
объективными факторами – ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность; нужно показать, ПОЧЕМУ данную проблему нужно изучать именно теперь;
субъективными факторами: образованием, жизненным опытом, склонностями, интересами исследователя, его связью с тем или иным направлением практической деятельности, научным коллективом, ориентированным на определенную тематику, научным руководителем.

ШАГ. 2. Определение темы и проблемы исследования,
их актуальности
Научная проблема – это область неизвестного или недостаточного знания в том или ином вопросе. Это то, что надо изучить из того, что ранее не было изучено.
Проблема – конкретное знание о незнании, представление об узловых задачах, которые нужно решить, о существенных вопросах, на которые следует найти ответ (В.И. Загвязинский)
Сущность проблемы — противоречие между установленными фактами и их теоретическим осмыслением, между разными объяснениями, интерпретациями фактов.
Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения состояния практики и научной литературы, отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.
Вытекающая из выявленных противоречий проблема должна быть актуальной, отражать то новое, что входит или должно войти в жизнь.

Требования к формулировке темы научного исследования:
тема должна отражать проблему исследования;
корректно сформулирована, всегда включает объект и предмет исследования.
ПРИМЕР
«Проектная деятельность как средство развития продуктивности мышления подростка»
«Исследование дидактической игры на уроках русского языка»
ЗАДАНИЕ: Аргументируйте, какая из двух тем соответствует требованиям, а какая не соответствует.

ШАГ 3. Объект и предмет научного исследования
ОБЪЕКТ исследования – процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и взятое исследователем для изучения.
В педагогическом исследовании объектом является педагогический процесс, область педагогической действительности или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.
Объект – это «формирование чего-либо» или «процесс».
ПРЕДМЕТ исследования – наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны объекта, один из аспектов объекта.
В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.
Например: Объект – проверка знаний учащихся. Предмет – тесты, самостоятельная работа, диктант как средство проверки знаний учащихся.

Примеры определения объекта и предмета педагогического исследования
Объект исследования:
1) Учебно-воспитательный процесс в педагогической системе «Университет» [5]
2) Компьютеризация обучения на основе внедрения компьютерных технологий в учебный процесс в образовательных учреждениях [6]
3) Образовательный потенциал общественных молодежных экологических движений [7]
Предмет исследования:
Подготовка педагогических кадров с университетским образованием (на примере Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева) [5]
2) Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении как средства активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности обучающихся [6]
3) Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодежных экологических движений [7]

ШАГ 4. Идея, замысел и гипотеза – это теоретическое ядро исследования
ИДЕЯ — мысль о содержании и способах преобразования действительности в направлении достижения желаемой цели, идеала.
ЗАМЫСЕЛ — идея, связанная с представлениями о способах ее реализации, методически оформленная, но существующая только в сознании исследователя (педагога).
Развитие ключевой идеи связано с мысленным развертыванием замысла, его идеальным, воображаемым осуществлением в виде гипотезы, содержащей предвосхищение, догадку о путях, способах и результатах решения поставленных задач.
«Рождение» идеи, претворение ее в замысле, а затем развертывание его в гипотезу представляет собой самый сложный, творческий элемент исследования, его творческое ядро, прорыв к новому.
В.И. Загвязинский

ШАГ 5. Цель педагогического исследования
Цель — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска.
Цель в педагогическом исследовании — образ желаемого будущего, предвосхищение результатов преобразований образовательной системы или ее элементов в интересах человека, общества и государства (В.И. Загвязинский).
В цели отражаются предполагаемые результаты двух частей (глав) исследования: теоретической и эмпирической.
Тема: Формирование эстетического и художественного восприятия детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства.
Цель: теоретически обосновать и выявить особенности эстетического и художественного восприятия как специфических видов деятельности и определить эффективные способы и средства их формирования у детей старшего дошкольного возраста.

6 клише формулировки цели (шаблонные фразы, выражения):
Разработка педагогических (научно-методических, социально-педагогических, психологических…) основ формирования (воспитания, развития, обучения) у кого-либо чего-либо.
Выявление, обоснование, экспериментальная проверка (педагогических, дидактических, методических) условий формирования (развития) чего-либо.
Разработка методики (методической системы, программы) формирования чего-либо.
Разработка теоретической модели (обоснования требования, критериев) чего-либо.
Педагогическое обоснование чего-либо.
Анализ теорий (содержания произведений, форм, методов), а также выявление возможностей использования этого в практике (работы школы, отечественного образования и т.д.)

ШАГ 6. ФОРМУЛИРОВКА ГИПОТЕЗЫ
ГИПОТЕЗА – это научное предположение (совокупность теоретически обоснованных предположений), допущение, истинное значение которого не определено.
ГИПОТЕЗА — научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утверждения в качестве теоретического положения или его опровержения (В.Т. Загвязинский)
Гипотеза – это предположение о том, как можно достичь поставленной цели.
Гипотеза должна быть сформулирована на четком грамотном языке, соответствующем предмету исследования.
Гипотеза должна быть сформулирована так, чтобы истинность выдвинутого в ней предположения не была очевидна.
Гипотеза должна быть содержательна, проверяема.
Гипотеза должна быть либо обоснована предшествующими знаниями, вытекать из них или, в случае полной самостоятельности, не противоречить им.

Критерии качества гипотезы
Гипотеза — это научное предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто.
Критерии качества гипотезы: фальсификация, верификация и уровень общности.
Фальсификация – возможность опровержения гипотезы (наличие контргипотезы).
Верификация — возможность проверки гипотезы в научном исследовании с использованием методов и в соответствии с нормами этики.
пример: особенности укачивания младенца в коляске способствуют или препятствуют формированию агрессивности во взрослом возрасте. С помощью каких методов это можно проверить?
Уровень общности. Гипотеза должна быть сформулирована на таком уровне общности, который допускает ее проверку. Если гипотеза сформулирована слишком абстрактно, то проверить ее не представляется возможным.
пример: специализированная психологическая помощь педагогам актуализирует самостоятельные изменения в смысловых структурах личности, что создает позитивную тенденцию к развитию профессионализма.

Гипотеза исследования может быть теоретической или эмпирической.
Теоретическая гипотеза — это гипотеза о соотношении теоретических конструктов.
Пример: "Эмоционально значимая информация заучивается существенно лучше, чем нейтральная".
Эмпирическая гипотеза — это гипотеза о соотношении теоретических конструктов, переведенная на язык эмпирического исследования. Такой "перевод" называют операционализацией.
Пример: "Испытуемые правильно опознают больше фотографий улыбающихся лиц, чем лиц с нейтральным выражением".

Гипотеза (примеры формулировки)
если тема сформулирована правильно, то для формулировки гипотезы можно использовать следующие схемы
Если…., то ….
Можно предположить, что …… будет способствовать………., при следующих условиях: ….
Формы взаимодействий семьи и ДОУ в формировании психологической готовности ребенка к школе.
Методика интеллектуальных соревнований старших дошкольников в развитии их познавательной активности.

Можно предположить, что …….. состоит из следующих компонентов:….
Можно предположить, что результатом использования….. станут такие изменения личности как: ….
Обустройство предметно-игровой среды ДОУ как условие развития самостоятельности дошкольников в выборе деятельности.
ЗАДАНИЕ: Подберите самостоятельно темы, которые наиболее соответствуют подобным конструктам гипотезы

ШАГ 7. Задачи исследования
ЗАДАЧА представляет собой звено, шаг, этап достижения цели.
ЗАДАЧА (познавательная, учебная, воспитательная, исследовательская) — звено, этап движения к пели, цель, заданная в конкретной, требующей преобразования ситуации (В.И. Загвязинский).
Задачи формулируются в глагольной форме:
провести научный анализ состояния…
раскрыть содержание понятия ...
определить виды, структурные компоненты
выявить особенности коррекции…
разработать педагогическое средство, систему,… технологию;
проверить эффективность разработанной методики
Содержание курсовой, научной работы или проекта составляется так, чтобы в каждом параграфе решалась определенная задача. Путь исследования – от общего к частному, от ОБЪЕКТА К ПРЕДМЕТУ.