Методика преподавания валеологии и ОБЖ в начальной школе

План лекции:
1.Принцип единства воспитания и обучения на уроках ОБЖ.
2.Основные методы обучения валеологии и ОБЖ в начальной школе.
3.Реализация принципа наглядности и доступности.
4. Принцип деятельностного подхода: реализация знаний в игре, опытах, тренировочных упражнениях.

Рекомендуемая литература:
1.Ефименко М.Ф. Валеология на уроках: методические разработки / Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/shkola/sotsialnaya-pedagogika/all/2012/01/10/valeologiya-na-urokakh-i-vo-vneklassnoy-rabote
2.Особенности преподавания ОБЖ в начальных классах / Режим доступа: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2011/10/01/osobennosti-prepodavaniya-osnov-bezopasnosti

Принцип единства воспитания и обучения на уроках ОБЖ
Педагогический процесс представляет собой совокупность закономерных и последовательных действий, направленных на достижение главного результата – формирование гармонично развитой, активной и зрелой личности.

Сложности воспитания и обучения на уроках ОБЖ
наличие разнообразнейших влияний на ребенка (школы, семьи, улицы, неформальных групп и т.п.);
наличие у детей определенных, уже сложившихся взглядов, стремлений, привычек, вкусов;
трудности изучения внутреннего состояния учащихся;
вариативностью результатов одного и того же педагогического действия.

Урок является основной формой проведения занятий по курсу ОБЖ в школе

Типы уроков по ОБЖ
При систематизации уроков разные авторы берут за основу различные признаки урока (применяемые на уроке методы, способы организации деятельности, основные этапы урока, цели и пр.).

Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Вид учебных занятий: лекция, экскурсия, исследовательская лабораторная работа, учебный и трудовой практикум.
Цель - изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация начала урока:
Проверка домашнего задания
Подготовка учащихся к усвоению
Изучение нового материала
Первичная проверка усвоения знаний
Первичное закрепление знаний
Контроль и самопроверка знаний
Подведение итогов урока
Информация о домашнем задании

Урок закрепления знаний
Вид учебных занятий: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.
Цель – вторичное осмысление уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Актуализация опорных знаний и их коррекция
Определение границ (возможностей) применения этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?
Пробное применение знаний
Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
Упражнения с переносом знаний в новые условия.

Урок комплексного применения знаний, умений и навыков
Вид учебных занятий: практикум, лабораторная работа, семинар.
Цель - усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.
Построение процесса комплексного применения ЗУН:
1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.
2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.
4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.
5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

Урок обобщения и систематизации знаний
Вид учебных занятий: семинар, конференция, круглый стол.
Цель - усвоение знаний в системе.
Методика обобщения единичных знаний в систему.
1. Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов, литературы.
2. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом: таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.
3. Обобщение единичных знаний в систему (самими учащимися)
4. Подведение итогов. Обобщение единичных знаний учителем.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
Вид учебных знаний: контрольная работа, зачет, коллоквиум, общественный смотр знаний.
Цель – определение уровня овладения знаниями. Коррекция знаний, умений, навыков.

Реализация принципа наглядности и доступности
Я. А. Коменский: «…все, что мы можем предоставлять чувствам, надо предоставлять чувствам…»
Наглядное обучение – это конкретные образы, непосредственно воспринимаемые ребенком.
Наглядность делает обучение более доступным, более конкретным, развивает наблюдательность и мышление.

В преподавании курса ОБЖ использование принципа наглядности является одним из важнейших условий успешности обучения.
Принцип наглядности доносит идею быстрее, понятнее и ярче, чем любой другой способ познания.
Наглядность повышает интерес к знаниям и делает процесс усвоения более доступным и понятным.

Детям с выраженной визуальностью важно развивать пространственное восприятие: мыслят в картинках; создают зрительные образы; чувствуют форму и объем; любят искусство: графику, живопись; легко читают карты, таблицы, диаграммы; запоминают информацию с помощью картинок; хорошо чувствуют цвет.
Следует использовать: необходимое количество наглядного материала; придумывать разные схемы, символы; рисовать картины, диаграммы; использовать пантомиму; делать цветные пометки; использовать компьютерную графику.

Рекомендации по использованию средств наглядности:
сложное по содержанию и использованию изображение готовить заранее;
перед применением средств наглядности продумать порядок и методику их использования;
во время демонстрации замедлить темп пояснения, чтобы дать возможность лучше осмыслить содержание понятия или действия;
по ходу занятий постоянно обобщать получаемые знания;
сочетать различные средства наглядности: макеты, муляжи, тренажеры, модели, приборы, оборудованные окопы, траншеи, технику и вооружение;
фильмы, предназначенные для демонстрации, предварительно просматривать, чтобы определить порядок использования пояснений;
фильм не должен занимать большую часть времени занятия или заменять преподавателя.

По характеру отражения окружающей действительности различают следующие виды наглядности:
- натуральная (естественная) наглядность, представляющая собой реальные предметы или процессы (объекты и явления, раздаточный материал и др.);
- изобразительная наглядность (фотографии, картины, рисунки); символическая наглядность (чертежи, графики, схемы, диаграммы).

Принцип деятельностного подхода: реализация знаний в игре, опытах, тренировочных упражнениях

Игра – это процесс, когда проигрываются ситуации, требующие наличия практических навыков в действиях, предпринимающих в опасных или аварийных ситуациях.
В содержание игры включены вопросы и задания, которые требуют активизации мыслительной деятельности, обеспечивают их последовательное развитие.
Игра – отличная возможность для учащихся проверить себя, подготовиться к правильным и умелым действиям в реальных ситуациях.

При подготовке игр нужно учитывать, что создаваемая ситуация должна:
быть простой и понятной (одна задача, один приём, одно место действия);
иметь способность к адаптации и проигрываться в разных местах (в классе, на улице) – в этом случае не надо каждый раз придумывать новые сюжеты;
быть хорошо подуманной и спланированной, в ней необходимо предусмотреть возможность неожиданного изменения её условий;
поддаваться оценке и быть связана с данной программой обучения.

Работа с учебником, учебной литературой
Главное достоинство литературы – возможность многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для ребенка темпе и в удобное время.
Учебники по ОБЖ успешно выполняют обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную.
При рациональном использовании учебника как средства обучения эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Упражнения в использовании практических методов
На уроках ОБЖ помогают вырабатывать и закреплять умения и навыки, предусмотренные программным материалом.
Упражнение представляет собой планомерно организованное повторение выполнения действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Анализ конкретной ситуации
Используется на уроках ОБЖ с целью приучения учащихся к системе аналитического поведения в окружающей среде: предвидения опасных ситуаций, оценки и прогнозирования их развития, принятия целесообразных решений и действий для предупреждения возникновения опасной ситуации или смягчения тяжести ее последствий.
Учебную ситуацию можно смоделировать, опираясь на информацию в СМИ, публикации в газетах и журналах, жизненный опыт очевидцев событий, фильмы, повести, очерки и т.п.

Беседа (обсуждение ситуации)
После изучения (просмотра, прочтения, заслушивания и т.п.) конкретной опасной ситуации учащимся могут быть заданы следующие вопросы:
Знакома ли вам продемонстрированная ситуация?
Как вы думаете, почему она произошла?
Что стало причиной ее возникновения?
Какие ошибки и кем были допущены в данной ситуации?
Если бы вы были свидетелями или непосредственным участником этих событий, как бы вы поступили? Почему именно так?
Что необходимо соблюдать и предпринимать, чтобы не допустить возникновения подобной ситуации?