Технология двигательно-экспрессивного развития

Педагогическая технология - научно обоснованная и апробированная на практике упорядоченная совокупность действий, обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат образовательного процесса.
Кн. Дошкольное образование: Словарь терминов. Сост. Виноградова Н.А. 2005 год

В понятие педагогической технологии входят:
концептуальная основа;
содержательная часть обучения (цели обучения и содержание учебного материала);
технологическая часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности, методы и формы работы педагога; диагностика).

По мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности).
Концептуальность предполагает опору на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность включает наличие всех признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности.
Управляемость дает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность усматривает оптимальность по затратам, гарантию достижения определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Технология двигательно-экспрессивного развития
Представленная технология позволяет говорить о ребенке, как о единой целостной системе, развитие которой идет одновременно в разных направлениях, охватывая все сферы развития личности: двигательную, эмоционально-волевую, психическую, социальную и интеллектуальную.
Чтобы управлять своими эмоциями, чувствами, органами движения, нужно держать их в своем сознании. Этому процессу можно способствовать, создавая условия для тренировки деятельности растущих и созревающих психических функций ребенка на двигательном уровне.
На занятиях по двигательно-экспрессивному развитию дети обучаются азбуке выражения эмоций – выразительным движениям (мимика, жесты, пантомимика, вокальная мимика)

Технология двигательно-экспрессивного развития
Пластика тела сообщает нам нечто о личности. Она – важный индикатор отношений человека к миру. Выражения глаз, жестов, поз, движений рук и ног, мимика – цельная пластическая картина движений – все это дает нам ключ к личности, ролевым отношениям с ней и соответствующим эмоциям.
В процессе занятий огромное значение придается общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Имеются десятки причин, вызывающих нарушения общения. Нарушения взаимоотношений могут быть, в частности, следствием двигательной расторможенности, а также неумения словесно общаться.
Благодаря занятиям по развитию экспрессивных (выразительных) движений уже в дошкольном возрасте становится возможным творческое самовыражение ребенка.

Задачи технологии:
Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции (формирование мышечного контроля частей тела, мышц лица).
Формирование ориентационно-пространственной схемы тела в статике и движении.
Формирование чувства мышечной релаксации.
Развитие механизмов произвольной регуляции при освоении движений.
Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.
Закрепление образных представлений на основе восприятия:
конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.;
пространства и времени, в которых проходят процессы изменения, превращения и т.д.
Развитие способности к самовыражению в разных видах деятельности.
Освоение соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела.

Педагогическая диагностика
Все результаты наблюдений фиксируются в карте индивидуального развития ребенка. Оценка осуществляется по следующим параметрам:
Умение свободно владеть своим телом.
Умение ориентироваться в окружающем пространстве.
Умение четко реагировать на сигналы в соответствии с речевой инструкцией.
Умение поддерживать и произвольно регулировать двигательный образ.
Умение выполнять творческое движение.
Умение владеть мышцами руки.
Умение осознавать выполняемые действия.

Этапы технологии
1-й этап. Активизация сенсомоторных систем.
2-й этап. Активизация психомоторных систем
3-й этап. Интеграция факторов психомоторного и социоэмоционального развития (абстрактная – телесная работа).
4-й этап. Произвольная саморегуляция движений через осознанную творческую деятельность ребенка.

Творческая деятельность является основой и организатором всех этапов программы. Ребенок может творить по образу прочитанной сказки, услышанной музыки.
Осуществляется бесстресовая подготовка к школьной жизни.
Работая с моторикой среднего уровня, идет развитие психомоторных механизмов управления движением.
Чувственно-эмоциональная сфера психики ребенка обогащается новыми представлениями о внешнем мире, развивается образное мышление, что способствует переходу к абстрактному мышлению и закладывает основу для творческого отражения внешнего мира.

Дети с признаками аутичности
В настоящее время многие авторы предлагают проводить коррекционную работу в следующих основных направлениях.
Развитие ощущений и восприятия, зрительно-моторной координации.
Развитие навыков самообслуживания.
Развитие речи и коммуникативных склонностей.
Работа с такими детьми требует большого терпения от родителей и от педагогов. На отработку одного навыка, например, застегивание пуговиц, может уйти достаточно много времени. Причем нет никакой гарантии в том, что полученный навык на каком-то этапе развития ребенка не будет утерян (это может быть связано как с отсутствием мотивации, так и со сложностью извлечения информации из долговременной памяти).

Работа с тревожным ребенком:
Этапы работы с тревожным ребенком:
1. установление контакта с ребенком.
2. обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения
3. отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
4. повышение самооценки ребенка

Работа с гиперактивными детьми
Цель работы с гиперактивными детьми в следующем:
• Научить концентрировать внимание;
• Доводить начатое дело до конца;
• Контролировать свои движения;
• Снимать мышечное напряжение;
• Контролировать свои эмоциональные проявления;
Работа с гиперактивными детьми осуществляется по следующим
направлениям:
во-первых, развитие дефицитарных функций (внимания,
контроля поведения, двигательного контроля);
во-вторых, отработка конкретных навыков взаимодействия с взрослыми и сверстниками в подвижной игре.