Педагогическая мастерская как форма организации учебно-воспитательного процесса

Учебные предметы:
русский язык и литература
Тип проекта:
практико ориентированный

Цель проекта:
педагогическая, практическая
Задачи проекта:
изучить материалы о педагогических мастерских,
использовать элементы педагогической мастерской на уроках, факультативах и курсах по выбору

Вопросы проекта:
В чем суть педагогических мастерских?
Как строится мастерская?
Какие правила необходимо соблюдать при построении мастерской?

Гипотеза
Мастерская – интегративная технология, позволяющая создавать творческую атмосферу, помогающая сформировать сознательную активную жизненную установку.

Классификационная характеристика мастерских
(по Селевко)
По видам образовательных технологий принадлежит к альтернативным технологиям.

Классификационная характеристика
По подходу к ребенку: технология свободного воспитания.
Используются методы: развивающие, поисковые, творческие.
По направлению модернизации учебного процесса направлена на активизацию мыслительной деятельности; интенсификацию восприятия учебного материала.

Типы петербургской педагогической мастерской
В зависимости от состава участников.
В зависимости от целей и способов деятельности.
В зависимости от временной продолжительности.

Типы мастерских по составу участников:
для учащихся;
для педагогов;
со взрослыми и детьми.

Типы мастерских по целям и способам деятельности.
Педагогическая мастерская построения знаний.
Педагогическая мастерская письма.
Мастерская самопознания.
Мастерская отношений и ценностных ориентаций.

Целевые ориентации
Дидактические: познавательная деятельность;
Воспитывающие: сотрудничество, коммуникативность, общительность;
Развивающие: воображение, фантазия;
Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества, обучение общению

Принципы проведения мастерских (И.А. Мухина)
равенство всех участников, включая педагога;
ненасильственное вовлечение в процесс деятельности;
отсутствие оценки (точнее, отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная);
отсутствие соперничества, соревнования;
чередование индивидуальной и групповой работы;
важность не столько результата творчества, сколько самого процесса;
разнообразие используемого материала;
ответственность каждого за свой выбор.

Основные этапы мастерской
Индуктор.
Деконструкция.
Реконструкция.
Социализация.
Афиширование.
Разрыв.
Рефлексия.

Индуктор
Индукция – «наведение» - создание эмоционального настроя, мотивирующего творческую деятельность каждого, включение чувств, подсознания, формирование личностного отношения к предмету обсуждения.
Основные требования к индуктору:
должен актуализировать личный опыт участника мастерской;
должен быть связан с содержанием мастерской;
должен предоставлять участнику возможность выбора.
Индуктором может быть слово, образ, фраза, текст, предмет, звук, мелодия, рисунок и др.

Деконструкция
Работа с материалом (текстом, красками, звуками, веществами) и превращение его в хаос.

Реконструкция
Создание своего мира, текста, рисунка, гипотезы, проекта, решения.

Социализация
Соотнесение своей деятельности с деятельностью других: работа в парах, в малых группах, представление всем участникам мастерской.
Задача этого этапа состоит в том, чтобы не столько оценить работу другого, сколько дать самооценку и провести самокоррекцию.

Афиширование
Вывешивание произведений (текстов, рисунков, схем и т. д.) и ознакомление с ними всех участников мастерской.

Разрыв
Кульминация творческого процесса: озарение, новое видение предмета, явления, внутреннее осознание неполноты или несоответствие своего старого знания новому, побуждающее к поиску ответов на возникшие вопросы, к работе с литературой.
Разрушение старого знания и строительство нового в ходе мастерской приводит к разрыву. Разрыв - это одно из возможных эмоциональных и (или) интеллектуальных состояний участника мастерской:
осознание собственной состоятельности или несостоятельности в данном материале;
неожиданное собственное открытие в предложенном материале;
открытие в себе неожиданных качеств характера, способностей, чувств;
осознание значимости своего «Я» в этом мире;
переоценка чего-либо;
осознание необходимости поиска информации.

Рефлексия
Размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. Анализ движения своей собственной мысли, чувства, знания, мироощущения.
В психологии различают рефлексию как осознание собственных мыслей, чувств и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек.
На этапе рефлексии участники мастерской учатся осознавать свои чувства и высказывать их, а также соотносить их с чувствами других людей. Это тренировка способности самопознания и самокоррекции.

Особенности методики
Педагогическая мастерская - это не стандартная форма организации учебно-воспитательного процесса, которая создает творческую атмосферу, психологический комфорт, способствует личностному росту учителя и ученика, дарит радость сотворчества, «создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия»
(И. А. Мухина)

Особенности методики
Мастерская - это интегративная технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. Это открытая система поиска и выбора пyти познания, свободного взаимодействия, общения и обмена информацией.

Что дает мастерская ученику и учителю?
Рост личности ученика;
Снятие стереотипа;
Нивелирование страха;
Интерес рабочего состояния;
Ненасильственность деятельности;
Реализация мысли как деятельность;
Рождение творчества;
Ориентация на процесс и его результат;
Личностная актуализация;
Самовыражение;
Полифония взглядов и смыслов;
Коммуникативная культура;
Рост самого учителя;
Умение каждого слышать и слушать.

Разработка мастерской
Работа над сценарием;
Содержание инструктажа;
Подготовка материального обеспечения

Ввод в мастерскую
Постановка цели, проблемы;
Условия, инструктаж;
Регламент, правила;
Распределение ролей;
Формирование групп;
Консультации

Групповая работа над заданием
Работа с источниками;
Тренинг;
Мозговой штурм

Межгрупповая дискуссия
Выступление групп;
Анализ, рефлексия;
Оценка и самооценка работы
Выводы и обобщения

Список литературы:
Гуляков Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы: метод. пособие / Е.Н. Гуляков. – М.: Дрофа, 2006. – (Библиотека учителя).
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб. : КАРО, 2008.
Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. Метод. пособие. СПб.: «Паритет», 2003. – (Педагогическая мастерская).
Пустошкина А.А., Филатова Е.А. Современные открытые уроки литературы. 8 – 9-е классы – Ростов н / Д: «Феникс», 2003. – (Учение с увлечением).
Современные педагогические технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла: русский язык, литература, история, МХК, музыка: метод. пособие. (Из опыта работы методистов ЛОИРО и учителей Ленинградской области) / под ред. Л.К. Ивановой. – СПб. : ЛОИРО, 2009.