Педагогический совет

Содержание

Слайд 2

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

Слайд 3

Концепция определяет требования к образованию всех групп детей с ОВЗ

Концепция определяет требования к образованию всех групп детей с ОВЗ

Слайд 11

Факторы влияющие на развитие детей с ОВЗ

Этиология ;
-Патогенез ;
-Время и сроки выявления

Факторы влияющие на развитие детей с ОВЗ Этиология ; -Патогенез ; -Время
отклонений ;
-Характер и степень выраженности каждого из первичных расстройств;
-Специфики их сочетаний ;
-сроки и качества коррекционной помощи

Слайд 12

Факторы, влияющие на формы обучения

Факторы, влияющие на формы обучения

Слайд 14

Специфические образовательные потребности

1.Организация максимально раннего специального обучения;
2.Высокая степень индивидуализации;
3.Комплексный характер взаимодействия специалистов;
4.Формирование

Специфические образовательные потребности 1.Организация максимально раннего специального обучения; 2.Высокая степень индивидуализации; 3.Комплексный
потребности общения;
5.Формирование навыков самообслуживания;

Слайд 15

6.Напрпавленность обучения на практическое применение;
7.Развитие самостоятельности и большей независимости;
8.Развитие ориентировке в окружающем

6.Напрпавленность обучения на практическое применение; 7.Развитие самостоятельности и большей независимости; 8.Развитие ориентировке
мире;
9.Специальня организация предметно – развивающей среды;
10.Расширение круга общения.

Слайд 16

Ведущая деятельность

деятельность, которая на определенном возрастном этапе обусловливает основные, самые важные изменения

Ведущая деятельность деятельность, которая на определенном возрастном этапе обусловливает основные, самые важные изменения в психике ребенка.
в психике ребенка.

Слайд 17

Сензитивностъ

это характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним

Сензитивностъ это характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям;
событиям;

Слайд 18

В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не

В конце каждого переходного периода формируются новые свойства и качества, которых не
было в предыдущем периоде, – их называют новообразованиями.

Слайд 19

I. Младенческий возраст (до 1 г.):

- социальная ситуация развития – родители; -

I. Младенческий возраст (до 1 г.): - социальная ситуация развития – родители;
новообразования – потребность в общении, эмоциональное оживление (комплекс оживления), хватание, ходьба и первое слово (речь); - ведущая деятельность – непосредственно-эмоциональное общение с мамой.

Слайд 20

II. Раннее детство (1-3 г.):

- социальная ситуация развития – «Ребенок – ПРЕДМЕТ

II. Раннее детство (1-3 г.): - социальная ситуация развития – «Ребенок –
– взрослый»; - новообразования – речь, наглядно-действенное мышление, усвоение нравственных норм; - ведущая деятельность – предметно-манипулятивная деятельность.

Слайд 21

III. Дошкольный возраст (3-7 лет):

- социальная ситуация развития – сверстники; - новообразования –

III. Дошкольный возраст (3-7 лет): - социальная ситуация развития – сверстники; -
воображение, соподчинение мотивов; - ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Слайд 22

IV. Младший школьный возраст (7-11 лет):

- социальная ситуация развития – школа; -

IV. Младший школьный возраст (7-11 лет): - социальная ситуация развития – школа;
новообразования – произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия; - ведущая деятельность – учебная деятельность.

Слайд 23

V. Подростковый возраст (12-16 лет):

- социальная ситуация развития – сверстники; - новообразования –

V. Подростковый возраст (12-16 лет): - социальная ситуация развития – сверстники; -
чувство взрослости, потребность в самоутверждении; - ведущая деятельность – интимно-личностное общение.

Слайд 24

VI. Ранний юношеский возраст (16-18 лет):

- социальная ситуация развития – взрослые и

VI. Ранний юношеский возраст (16-18 лет): - социальная ситуация развития – взрослые
сверстники; - новообразования – мировоззрение, профессиональное и личностное самоопределение, полоролевое поведение; - ведущая деятельность – учебно-профессиональная деятельность.

Слайд 25

В соответствии с концепцией ФГОС , для обучающихся с ОВЗ детям

В соответствии с концепцией ФГОС , для обучающихся с ОВЗ детям данной
данной группы может быть рекомендован вариант «Д» предполагающий получение образования , итоговое достижение которого определяется индивидуальными возможностями ребенка.

Слайд 26

Смысл педагогической работы с ребенком имеющим тяжелые и множественные нарушения развития является: 1.Индивидуальное

Смысл педагогической работы с ребенком имеющим тяжелые и множественные нарушения развития является:
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных доступных ребенку социальных контактов. 2.Длительная специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду.

Слайд 27

Требования к стандартизации

Требования к стандартизации

Слайд 28

Компоненты образовательной области

Академический

Жизненный

Компоненты образовательной области Академический Жизненный

Слайд 29

Академический компонент опирается на
актуальный уровень и «зону ближайшего развития».
«Обучение «ведет» за

Академический компонент опирается на актуальный уровень и «зону ближайшего развития». «Обучение «ведет»
собой развитие» (Л. С. Выготский)

Слайд 30

Жизненный компонент
Развитие навыков социально-бытовой адаптации во всех доступных сферах

Жизненный компонент Развитие навыков социально-бытовой адаптации во всех доступных сферах

Слайд 31

Условия развития жизненной компетенции

Условия развития жизненной компетенции

Слайд 33

Условия для выявления возможных результатов

Практическая направленность обучения
Вариативные способы
Оказание необходимой помощи в процессе

Условия для выявления возможных результатов Практическая направленность обучения Вариативные способы Оказание необходимой помощи в процессе обучения
обучения

Слайд 34

Задачи экспертной группы

Задачи экспертной группы