Педагогика как наука. Тема 2

Литература
Бережнова Е.В., Краевский В.В.
Основы учебно-исследовательской деятельности студентов.
Учебник «Педагогика» (любого автора)

Что такое «наука» ?
Научное исследование.
Педагогическая наука.

Что такое «наука»?
???

сфера челове­ческой деятельности, в которой происходит выработка и теорети­ческая систематизация объективных знаний о действительности.
Важно то, что наука не сводится к знаниям. Это — не просто сис­тема знаний, как иногда утверждают, а именно деятельность, работа, имеющая целью получение знаний.
(Бережнова, Краевский, - С.6)

Деятельность в сфере науки — научное исследование, т.е. особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завер­шается формированием знаний об изучаемых объектах

Результат научного исследования – научное знание.

Возникновение науки
С развитием письменности в странах древних цивилизаций накапливались и осмысливались эмпирические знания о природе, человеке и обществе, возникали зачатки математики, логики, геометрии, астрономии, медицины.

Предшественниками современных учёных были философы Древней Греции и Рима, для которых размышления и поиск истины становятся основным занятием.
В Древней Греции появляются варианты классификации знаний.

Направления исследований
Фундаментальное исследование — это глубокое и всестороннее исследование предмета с целью получения новых основополагающих знаний, а также с целью выяснения закономерностей изучаемых явлений, результаты которых не предполагаются для непосредственного промышленного использования.
Термин фундаментальность (лат. fundare — «основывать») отражает направленность этих наук на исследование первопричинных, основных законов природы.

Прикладные научные исследования
это такие исследования, которые используют достижения фундаментальной науки для решения практических задач. Результатом исследования является создание и совершенствование новых технологий.

Научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки (НИОКР)
здесь соединяется наука с производством, обеспечивая как научные, так и технические и инженерные проработки данного проекта.
Иногда полученные результаты могут привести к научно-технической революции.

Функции науки:
1. Описательная - выявление существенных свойств и отношений действительности;
2. Систематизирующая - встраивание объективных знаний в систему;
3. Объяснительная - объяснение сущности изучаемого явления, причин его возникновения и развития;

4. Производственно-практическая - возможность применения полученных знаний на практике;
5. Прогностическая - возможность научного предвидения явлений в будущем;
6. Мировоззренческая - внесение полученных знаний в существующую картину мира.

Этапы научного исследования
Сбор фактов.
Их систематизация.
Постоянное обновление уже собранной информации.
Оценка и обобщение.
Выработка новых знаний.
Формулировка законов.
Прогнозирование.

Методы научного исследования
Научный метод — совокупность основных способов получения новых знаний и методов решения задач в рамках любой науки.
Важной свойством научного метода является его объективность, исключающая субъективное толкование результатов

Уровни научного исследования
Эмпирический - в основе его лежит предметно-орудийная, научно-практическая деятельность, благодаря которой обеспечивается накопление и первичное обобщение исходного познавательного материала (эксперимент).
Виды эксперимента: констатирующий, преобразующий.

МЕТОДЫ эмпирического исследования
Наблюдение
Анализ
Синтез
Измерения

Теоретический уровень
в основе теоретического уровня – абстрактно-теоретическая деятельность по созданию идеальных моделей и построению различных систем знаний.

Методы теоретического познания
Абстрагирование
Идеализация (разработка идеи)
Формализация (формулирование законов, закономерностей, принципов)
Мысленный эксперимент
Математическое моделирование

Формы теоретического знания
понятия,
идеи,
принципы,
идеальные (знаковые) модели,
законы,
аксиомы,
постулаты.

Объект и предмет науки
Объект — это область действительности, которую исследу­ет данная наука,
предмет — способ видения объекта с позиций этой науки.

Объект педагогики как науки
образование как осо­бая дея­тельность, направленная на приобщение подрастающих поколений к жизни общества, а также на усвоение отдельной личностью соци­ального опыта и ее собственное развитие.

Предмет педагоги­ки
это система отношений, возникаю­щих в образовательной деятельности, являющейся объектом педагогической науки.

Функции педагогической науки
описание,
объяснение,
предсказание явлений того участка действи­тельности, который она изучает. (чего именно?)
научно-теоре­тическая и конструктивно-техническая
(нормативная, регулятив­ная).

Научно-теоретическая функция - иссле­дователь отражает педагогическую действительность как она есть, как сущее.
В результате получаются знания об успешности или неуспешности работы учителей по новым учебникам, о трудно­стях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных ма­териалов определенного типа, о составе, функциях и структуре содержания образования и т. п.

Конструктивно-техническая функция - исследо­ватель отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть.
Это знания о должном — о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса и условиями, в которых он протекает.

Задачи педагогической науки
Выявление закономерностей.
(закономерный — значит осуществляющийся на основе закона).
Обоснование новых систем, разработка содержания и методов.

Закономерности:
эффективность образовательного процесса закономерно за­висит от материальных, гигиенических, морально-психологичес­ких и т. п. условий, в которых он протекает;
средства педагогической деятельности обусловлены задачами и содержанием конкретной педагогической ситуации;
прочность усвоения содержания учебного материала зависит от систематичной организации прямого и отсроченного повторения этого содержания и включения его в контекст уже усвоенного;

обученность учащихся сложным способам деятельности зави­сит от того, в какой мере учитель обеспечил успешное предше­ствующее овладение простыми видами деятельности, и от готов­ности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены;
уровень и качество усвоения учебного материала зависят при прочих равных условиях (память, способности) от учета учителем степени личностной значимости для учащихся усваиваемого со­держания.