Понятийный аппарат современного педагогического исследования

Специфика терминосистемы педагогической науки
прозрачность педагогических границ, выход значительной части терминов узкоспециального назначения в разряд общеязыковой лексики, что делает большинство педагогических терминов общеупотребительными, не всегда корректно используемыми;
тесная связь с другими науками,и постоянный терминообмен, что приводит к содержательному и смысловому искажению;
терминологическая полисемия, которая выражается в многоаспектности педагогических понятий и невозможности в одном определении отразить все их стороны;
терминологическая вариантность, использование наряду с основным термином его синонимов, что приводит к параллельному существованию терминов с одинаковым содержанием, но разным обозначением;
формирование терминологической системы на основании «естественного отбора», непредсказуемость закрепления термина в научном обороте.

Методологические функции систематизации понятийного аппарата
обеспечивает дедуктивную систематизацию научного знания (выявив основные понятия, исследователь может по правилам дедукции вывести из них другие утверждения и теоретические положения);
способствует объяснению и систематизации эмпирических и теоретических знаний;
направляет развитие знания через уточнение понятий, углубление и расширение их объема.

Понятийный аппарат – это не просто тезаурус, охватывающий все используемые в исследовании термины с их научным толкованием: он представляет собой комплекс взаимосвязанных понятий, в которых отражаются ключевые содержательно-функциональные аспекты полученных автором выводов (Н.О. Яковлева).
Понятие – как специфическая форма (способ) обобщения предметов и явлений.
Характеристики понятия:
объем понятия;
содержание понятия.
Категория - родовыми понятиями, от которых происходят остальные понятия.

Понятийный аппарат подразделяется на две группы
основные понятия (отражают ключевые идеи исследования);
вспомогательные понятия.
Термин – слово для определения понятия.
Термины должны быть:
однозначными;
систематичными, т.е. соответствующими и понятийной, и лексической системам современной педагогики;
соответствующими буквальному и действительному значениям терминов;
способными к словообразованию, созданию так называемого «гнезда терминов»;
краткими.

Для раскрытия содержания понятия нужно
выявить ключевые признаки (используя абстрагирование, сравнение);
указать специфику, обеспечив тем самым его самостоятельный статус;
учитывая полученные данные, создать в соответствии с канонами языка и требованиями логики авторскую формулировку определения.

Работа с понятиями предполагает
1) целевое изучение терминов: выявление терминов и соответствующих им понятий, выделение базовых терминов, выявление сложившейся практики их использования, фиксация всех неточностей и нелогичности терминов и их определений;
2) этимологический анализ: выяснение первоначального значения слова;
3) контекстуальный анализ: изучение процесса формирования и развития понятия внутри науки, характеристика употребления термина в текстах, написанных в разное время;
4) нормализация авторской терминосистемы: возвращение к авторской терминосистеме, уточнение ее состава с учетом новых материалов, построение четких понятий для каждого термина, установление однозначных, логически обоснованных связей между понятиями.

Уточнение понятия – это конкретизация терминологии, выявление дополнительных специфических особенностей используемых терминов с учетом предмета исследования.
Расширение понятия – увеличение его
объема за счет определения свойств, характерных для более обобщенного понятия того же рода.