Разделы педагогики

Разделы педагогики:
1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя.
2. Общие основы педагогики.
3. Теория и методика воспитания.
4. Теория обучения (дидактика).
Учебные пособия:
Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. (любого года издания).
Педагогика/Г.М. Коджаспирова . – М., 2010.
Педагогика/П.И. Пидкасистый. – М., 2012.
Педагогика/И.П. Подласый. – М., 2002.
Словарь по педагогике (междисциплинарный)Г.М. Коджаспирова и др . – М., 2010.

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.
Педагогические функции учителя начальных классов.
Требования, предъявляемые к профессии учителя.

Педагогические функции- предписанное педагогу направление работы по применению профессиональных знаний и умений:
Управленческая.
Организационная.
Информационная.
Контрольная (оценочная)‏.
Рефлексивно-аналитическая.

Требования к профессии учителя:
Наличие педагогических способностей
Наличие важных профессиональных качеств (ВПК) (дисциплинированность, высокий уровень работоспособности, ответственность)‏
Наличие личностных качеств (эмоциональная уравновешенность, гуманизм, справедливость, доброта)‏
Творчество
Педагогический такт
Владение искусством общения

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности.
Виды профессиональной готовности:
Психологическая,
Психофизиологическая,
Физическая,
Научно-теоретическая,
Практическая.

Учитель начальной школы:
Позиционирование учителя:
Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Учитель начальной школы:
Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность

Педагогическое общение.
Понятие педагогического общения. Структура и функции общения.
Психологические барьеры в общении учителя.
Стиль ППО, его виды.
Технология ППО.

Профессионально-педагогическое общение - система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств (В. А. Кан-Калик).
Функции общения:
коммуникативная,
перцептивная,
интерактивная.

Структура профессионально-педагогического общения:
1.Моделирование предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку (прогностический этап).
2.Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения).
3. Управление общением в педагогическом процессе.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой на предстоящую деятельность.

Психологические барьеры учителя в общении:
Барьер несовпадения установок.
Барьер боязни класса.
Барьер отсутствия контакта.
Барьер негативной установки на класс.
Барьер прошлого негативного опыта с классом или отдельным учащимся, родителями.
Барьер боязни педагогических ошибок.
Барьер подражания.

Стиль профессионально-педагогического общения- индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых (В. А. Кан-Калик).
Виды:
1. Позитивные стили:
общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;
общение на основе дружеского расположения.
2. Негативные стили:
общение- дистанция;
общение - устрашение;
общение - заигрывание.
3. Индивидуальный.
4. Общий.

Стиль руководства – типичная для лидера (руководителя, педагога) система воздействия на подчиненных (воспитанников) (В. А. Сластенин).
Виды:
Авторитарный.
Попустительский (игнорирующий).
Демократический (сотрудничества).

Технология профессионально-педагогического общения:
1.Ориентирование в условиях общения.
2. Привлечение к себе внимания.
3.Эмоциональное моделирование в целом состояния класса и отдельных учащихся.
4. Вербальное общение.
5. Обратная связь.

Возрастные типы общения школьников:
1. Детский тип общения.
2. Подростковый.
3. Юношеский.

Формы общения в онтогенезе:
Со взрослыми:
1. Ситуативно-личностная.
2. Ситуативно-деловая.
3. Внеситуативно-познавательная.
4. Внеситуативно-личностная.
Со сверстниками:
1.Эмоционально-практическая.
2. Ситуативно-деловая.
3. Внеситуативно-деловая

Педагогическая парадигма – устоявшаяся точка зрения, определенный стандарт в решении образовательных задач.
От греч. Paradeime – «пример», «образец».
Педагогическая парадигма – совокупность теоретических, методологических установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которым руководствуются в качестве образца при решении педагогических задач.

Особенности традиционной (авторитарной) парадигмы в педагогике:
1. Моно-субъектная модель – монологическое, неравноправное взаимодействие S O
учитель учащийся
2.Непроблематизированное взаимодействие (по репродуктивному образцу) все задачи ставит учитель, оценивание осуществляется педагогом.
3.Неперсонализированное взаимодействие (неличностное) – строгое ролевое общение на основе предписываемых определенных функциональных обязанностей, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности.
4. Неиндивидуализированное взаимодействие – работа со средним учеником, пресечение инициативы и творчества учеников, сравнение детей между собой.

Особенности гуманистической парадигмы в педагогике:
1. Поли-субъектная модель – диалогическое, равноправное, партнерское взаимодействие, сотрудничество, приводящее к общему личностному росту
S S
учитель учащийся
2.Проблематизированное взаимодействие все задачи ставит учитель совместно с учениками, смысл оценивания понятен ученикам.
3.Персонализированное взаимодействие (личностное) –общаются не роли, а личности. Личностный подход предполагает, что педагоги и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству достижения своих целей. Личностный подход требует включения в педагогический процесс личностного опыта – чувств, переживаний, эмоций.
4. Индивидуализированное взаимодействие – работа с каждым учеником (дать возможность продвигаться по индивидуальной траектории), поддержание инициативы и творчества учеников.

Гуманизация воспитания и обучения – реализация принципов мировоззрения, в основе которого лежит уважение к людям, забота о них в процессе построения отношений, постановка в центр внимания интересов и проблем ребенка, формирование у детей отношения к человеку как высшей ценности в мире.
Основными параметрами педагогического взаимодействия являются взаимоотношение, взаимопринятие, поддержка, доверие.
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное влияние субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.