Разделы педагогики

Содержание

Слайд 2

Разделы педагогики: 1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя. 2. Общие основы педагогики. 3. Теория и методика воспитания. 4.

Разделы педагогики: 1. Профессионально-педагогическая деятельность учителя. 2. Общие основы педагогики. 3. Теория
Теория обучения (дидактика).
Учебные пособия:
Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. (любого года издания).
Педагогика/Г.М. Коджаспирова . – М., 2010.
Педагогика/П.И. Пидкасистый. – М., 2012.
Педагогика/И.П. Подласый. – М., 2002.
Словарь по педагогике (междисциплинарный)Г.М. Коджаспирова и др . – М., 2010.

Слайд 3

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.

Педагогические функции учителя начальных классов.
Требования,

Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе. Педагогические функции учителя начальных
предъявляемые к профессии учителя.

Слайд 4

Педагогические функции- предписанное педагогу направление работы по применению профессиональных знаний и умений:

Управленческая.
Организационная.
Информационная.
Контрольная

Педагогические функции- предписанное педагогу направление работы по применению профессиональных знаний и умений:
(оценочная)‏.
Рефлексивно-аналитическая.

Слайд 5

Требования к профессии учителя:

Наличие педагогических способностей
Наличие важных профессиональных качеств (ВПК) (дисциплинированность, высокий

Требования к профессии учителя: Наличие педагогических способностей Наличие важных профессиональных качеств (ВПК)
уровень работоспособности, ответственность)‏
Наличие личностных качеств (эмоциональная уравновешенность, гуманизм, справедливость, доброта)‏
Творчество
Педагогический такт
Владение искусством общения

Слайд 6

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической
деятельности.

Виды профессиональной готовности:
Психологическая,
Психофизиологическая,
Физическая,
Научно-теоретическая,
Практическая.

Слайд 7

Учитель начальной школы:

Позиционирование учителя:

Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует,

Учитель начальной школы: Позиционирование учителя: Позиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действий инициирует
корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого

Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Слайд 8

Учитель начальной школы:

Профессиональное мастерство
Проектирование учебного процесса
тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования

Учитель начальной школы: Профессиональное мастерство Проектирование учебного процесса тематическое планирование учебного процесса
итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы учащихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность

Слайд 9

Педагогическое общение.

Понятие педагогического общения. Структура и функции общения.
Психологические барьеры в общении учителя.
Стиль

Педагогическое общение. Понятие педагогического общения. Структура и функции общения. Психологические барьеры в
ППО, его виды.
Технология ППО.

Слайд 10

Профессионально-педагогическое общение - система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых,

Профессионально-педагогическое общение - система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых,
содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств (В. А. Кан-Калик).
Функции общения:
коммуникативная,
перцептивная,
интерактивная.

Слайд 11

Структура профессионально-педагогического общения:

1.Моделирование предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку

Структура профессионально-педагогического общения: 1.Моделирование предстоящего общения с классом в процессе подготовки к
(прогностический этап).
2.Организация непосредственного общения с классом (начальный период общения).
3. Управление общением в педагогическом процессе.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование новой на предстоящую деятельность.

Слайд 12

Психологические барьеры учителя в общении:

Барьер несовпадения установок.
Барьер боязни класса.
Барьер отсутствия контакта.
Барьер негативной

Психологические барьеры учителя в общении: Барьер несовпадения установок. Барьер боязни класса. Барьер
установки на класс.
Барьер прошлого негативного опыта с классом или отдельным учащимся, родителями.
Барьер боязни педагогических ошибок.
Барьер подражания.

Слайд 13

Стиль профессионально-педагогического общения- индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых (В. А.

Стиль профессионально-педагогического общения- индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых (В. А.
Кан-Калик).

Виды:
1. Позитивные стили:
общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью;
общение на основе дружеского расположения.
2. Негативные стили:
общение- дистанция;
общение - устрашение;
общение - заигрывание.
3. Индивидуальный.
4. Общий.

Слайд 14

Стиль руководства – типичная для лидера (руководителя, педагога) система воздействия на подчиненных

Стиль руководства – типичная для лидера (руководителя, педагога) система воздействия на подчиненных
(воспитанников) (В. А. Сластенин).

Виды:
Авторитарный.
Попустительский (игнорирующий).
Демократический (сотрудничества).

Слайд 15

Технология профессионально-педагогического общения:

1.Ориентирование в условиях общения.
2. Привлечение к себе внимания.
3.Эмоциональное моделирование в

Технология профессионально-педагогического общения: 1.Ориентирование в условиях общения. 2. Привлечение к себе внимания.
целом состояния класса и отдельных учащихся.
4. Вербальное общение.
5. Обратная связь.

Слайд 16

Возрастные типы общения школьников:

1. Детский тип общения.
2. Подростковый.
3. Юношеский.

Возрастные типы общения школьников: 1. Детский тип общения. 2. Подростковый. 3. Юношеский.

Слайд 17

Формы общения в онтогенезе:

Со взрослыми:
1. Ситуативно-личностная.
2. Ситуативно-деловая.
3. Внеситуативно-познавательная.
4. Внеситуативно-личностная.
Со сверстниками:
1.Эмоционально-практическая.
2. Ситуативно-деловая.
3. Внеситуативно-деловая

Формы общения в онтогенезе: Со взрослыми: 1. Ситуативно-личностная. 2. Ситуативно-деловая. 3. Внеситуативно-познавательная.

Слайд 18

Педагогическая парадигма – устоявшаяся точка зрения, определенный стандарт в решении образовательных задач. От

Педагогическая парадигма – устоявшаяся точка зрения, определенный стандарт в решении образовательных задач.
греч. Paradeime – «пример», «образец». Педагогическая парадигма – совокупность теоретических, методологических установок, принятых научным педагогическим сообществом на каждом этапе развития педагогики, которым руководствуются в качестве образца при решении педагогических задач.

Слайд 20

Особенности традиционной (авторитарной) парадигмы в педагогике: 1. Моно-субъектная модель – монологическое, неравноправное взаимодействие

Особенности традиционной (авторитарной) парадигмы в педагогике: 1. Моно-субъектная модель – монологическое, неравноправное
S O учитель учащийся 2.Непроблематизированное взаимодействие (по репродуктивному образцу) все задачи ставит учитель, оценивание осуществляется педагогом. 3.Неперсонализированное взаимодействие (неличностное) – строгое ролевое общение на основе предписываемых определенных функциональных обязанностей, отход от которых рассматривается как нарушение нормативных основ поведения и деятельности. 4. Неиндивидуализированное взаимодействие – работа со средним учеником, пресечение инициативы и творчества учеников, сравнение детей между собой.

Слайд 21

Особенности гуманистической парадигмы в педагогике: 1. Поли-субъектная модель – диалогическое, равноправное, партнерское взаимодействие,

Особенности гуманистической парадигмы в педагогике: 1. Поли-субъектная модель – диалогическое, равноправное, партнерское
сотрудничество, приводящее к общему личностному росту S S учитель учащийся 2.Проблематизированное взаимодействие все задачи ставит учитель совместно с учениками, смысл оценивания понятен ученикам. 3.Персонализированное взаимодействие (личностное) –общаются не роли, а личности. Личностный подход предполагает, что педагоги и учащиеся относятся к каждому человеку как к самостоятельной ценности, а не как к средству достижения своих целей. Личностный подход требует включения в педагогический процесс личностного опыта – чувств, переживаний, эмоций. 4. Индивидуализированное взаимодействие – работа с каждым учеником (дать возможность продвигаться по индивидуальной траектории), поддержание инициативы и творчества учеников.


Слайд 22

Гуманизация воспитания и обучения – реализация принципов мировоззрения, в основе которого лежит

Гуманизация воспитания и обучения – реализация принципов мировоззрения, в основе которого лежит
уважение к людям, забота о них в процессе построения отношений, постановка в центр внимания интересов и проблем ребенка, формирование у детей отношения к человеку как высшей ценности в мире.
Основными параметрами педагогического взаимодействия являются взаимоотношение, взаимопринятие, поддержка, доверие.
Сущностью педагогического взаимодействия является прямое или косвенное влияние субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь.
Имя файла: Разделы-педагогики.pptx
Количество просмотров: 117
Количество скачиваний: 0