Слайд 2АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Актуальность выбранной темы заключается в том, что:
Игра перестала носить творческий
![АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ Актуальность выбранной темы заключается в том, что: Игра перестала носить](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-1.jpg)
характер
Создание системы непрерывного образования детей
Низкий уровень психологической личностной готовности детей к школе
Ухудшение психологического здоровья детей
Изучением игры в дошкольном возрасте занимались: Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и другие.
Технологическая карта по теме:
«Разностороннее развитие ребенка в игровой деятельности»
Слайд 3СРЕДСТВА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛЕВОГО ПРОСТРАНСТВА
1.1 ТЕМА: «РАЗНОСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
![СРЕДСТВА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ЦЕЛЕВОГО ПРОСТРАНСТВА 1.1 ТЕМА: «РАЗНОСТОРОННЕЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-2.jpg)
Слайд 41.2 ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА
В игре происходят изменения психики и личности
![1.2 ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА В игре происходят изменения психики и](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-3.jpg)
детей, формируются произвольные формы общения детей с окружающими людьми.
Слайд 51.3 ПРИЧИНЫ УХОДА ИГРЫ ИЗ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ
Непонимание развивающего значения игры;
Неопределенность терминологии, подмена
![1.3 ПРИЧИНЫ УХОДА ИГРЫ ИЗ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ Непонимание развивающего значения игры; Неопределенность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-4.jpg)
и смешение понятий игры как педагогической формы работы и игры как самостоятельной деятельности детей;
Приоритет знаний и обучения детей;
Отсутствие четкого времени в режиме дня на самостоятельную игру детей;
Неумение воспитателей играть, управлять своей игрой, затруднения в руководстве, планировании игр детей, создание развивающей предметно – пространственной среды.
Слайд 62.1 ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ
Игра
Игровое действие
Двухпозиционность в игре
Сюжетно – ролевая игра
Театрализованная игра
Подвижная игра
Режиссерская
![2.1 ПОНЯТИЙНЫЙ СЛОВАРЬ Игра Игровое действие Двухпозиционность в игре Сюжетно – ролевая](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-5.jpg)
игра
Настольно - словесная игра
Строительная игра
Слайд 72.2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. КОНЦЕПЦИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА
![2.2 ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ИГРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. КОНЦЕПЦИЯ Д.Б.ЭЛЬКОНИНА](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-6.jpg)
Слайд 82.3 ДИАГНОСТИКА ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Диагностика игры позволяет:
контролировать своевременность формирования игровой
![2.3 ДИАГНОСТИКА ИГРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Диагностика игры позволяет: контролировать своевременность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-7.jpg)
деятельности каждого ребенка, определять соответствие игры оптимальному уровню, возможные варианты отклонений от него;
своевременно индивидуализировать, корректировать создание условий с учетом уровня развития игры каждого воспитанника, а также зоны его ближайшего развития;
определять степень эффективности педагогической деятельности по развитию игры каждого воспитанника и группы в целом.
Слайд 9ДИАГНОСТИКА ИГРЫ ПО Н.Ф.КОМАРОВОЙ
МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ИГРЫ ДЕТЕЙ
Для заполнения диагностических листов нужны
![ДИАГНОСТИКА ИГРЫ ПО Н.Ф.КОМАРОВОЙ МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ИГРЫ ДЕТЕЙ Для заполнения диагностических листов](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-8.jpg)
объективные данные об игре каждого ребенка. Чтобы их получать, можно использовать следующие методы.
1. Наблюдение за играми детей в группе, на участке, их протоколирование. С этой целью можно использовать технические средства — фотосъемку, магнитофонную запись высказываний детей в игре.
2. Беседы с воспитателями о содержании игр, о способах решения детьми игровых задач, о взаимодействии играющих, об их самостоятельности.
3. Игровые проблемные ситуации, которые задает детям педагог, наблюдающий за играми. При этом он обязан тактично включаться в игру, не нарушая ее хода, и делать это только в том случае, если во время пассивного наблюдения невозможно определить степень сформированности того или иного показателя развития игры.
Диагностический лист для воспитателей, с основными показателями развития игры.
Слайд 10ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры:
Многие заранее планируют тематику
![ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры: Многие заранее](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-9.jpg)
игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим.
В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды.
В плане планируется деятельность воспитателя, а не деятельность детей. Планируются задачи руководства игрой и методические приемы, направленные на реализацию этих задач.
Слайд 11Преимущества перспективного планирования:
Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра».
Воспитателю легче учитывать
![Преимущества перспективного планирования: Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра». Воспитателю](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-10.jpg)
и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни.
Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности.
Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы.
Перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода):
- ознакомление с окружающим;
- обогащение игрового опыта;
- изменение игровой среды;
- активизация общения взрослого с ребенком.
Рекомендации педагогам по планированию игровой деятельности прилагаются
Слайд 12ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Нет такой стороны воспитания, на
![ПОСТРОЕНИЕ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ПО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Нет такой стороны воспитания,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-11.jpg)
которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из самого себя, от природы…»
Е.И.Тихеева
Слайд 13 При отборе оборудования, учебно-методического и игрового материала для детского сада необходимо
![При отборе оборудования, учебно-методического и игрового материала для детского сада необходимо руководствоваться](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-12.jpg)
руководствоваться
нормативно-правовой базой.
1.Концепция дошкольного воспитания (1989 г.);
2.Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении (1993 г.);
3. Методическое письмо Министерства образования Российской Федерации от 17.05.1995 №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»;
4.Требования СанПиН 2.4.1.2660-10 от 01.10. 2010 г.;
5. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» пункт 3.3
6.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) от 17.06.2003 г.;
7.Письмо Министерства образования РФ от 15.05.2004 № 03-51-46 ин/14-03 «Примерные требования к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»;
8.Приказ МО РФ «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» (26.06.2000 г.)
Слайд 14
ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ
ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО
Насыщенность среды
![ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО Насыщенность](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-13.jpg)
должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы;
Трансформируемость пространства.
Полифункциональность материалов
Вариативность среды
Доступность среды
Безопасность среды
Слайд 152.4 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Уважаемые коллеги!
Прошу Вас разработать фрагмент перспективного плана игровой деятельности( тема
![2.4 ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ Уважаемые коллеги! Прошу Вас разработать фрагмент перспективного плана игровой](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-14.jpg)
и группа на ваш выбор) по схеме:
Тема:
Слайд 162.5 ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.
![2.5 ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-15.jpg)
Слайд 172.6 СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
![2.6 СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе,](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-16.jpg)
моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми
и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Слайд 18
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ФГОС ДО)
проявляет инициативность и самостоятельность;
уверен в своих силах,
![ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ФГОС ДО) проявляет инициативность и самостоятельность; уверен в](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-17.jpg)
открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим;
обладает развитым воображением;
достаточно хорошо владеет устной речью, складываются предпосылки грамотности;
проявляет творческие способности;
развита крупная и мелкая моторика;
способен к волевым усилиям в разных видах деятельности;
проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать.
Слайд 19ПОДВЕДЕМ ИТОГИ:
Было трудно что…..
Я научилась ….
Я поняла, что ….
Мы изучили ……
![ПОДВЕДЕМ ИТОГИ: Было трудно что….. Я научилась …. Я поняла, что …. Мы изучили ……](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-18.jpg)
Слайд 20СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. —
![СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова.](/_ipx/f_webp&q_80&fit_contain&s_1440x1080/imagesDir/jpg/907035/slide-19.jpg)
М.: ТЦ Сфера. 2007
Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. — М.: Academia, 2010.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении ФГОС ДО»
Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.
Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова. - М.: Педагогика, 2003. С. 112.
Смирнова Е.О. Детский сад. Оценка предметно-развивающей среды. //Дошкольное воспитание.- №4, 2010.