Роль педагога в средовых изменениях в образовательной организации

Генералы всегда
готовятся
к прошлой войне.
Уинстон Леонард Спенсер ЧЕРЧИЛЛЬ, премьер-министр Великобритании
(1940-1945; 1951-1955)
Все реформы,
которые до сих пор проходили,
не касались процесса преподавания.
С этой точки зрения,
реформы в области образования
еще впереди.
Константин
УШАКОВ,
профессор
Высшей школы экономики,
главный редактор
журнала
«Директор школы»

Татьяна ВОЕВОДИНА
публицист
ЗНАНИЯ
Представления об эволюции человека
в эпоху научно-технического прогресса
Сегодня мы присутствуем при
умирании системы массового стандартизированного образования.
Эта система – порождение индустриального общества.
Человек в таком обществе – это деталь
громадного механизма индустриальной цивилизации,
деталь, которая должна работать определённым, предусмотренным проектировщиком образом.

Третье полушарие ?

Ярослав КУЗЬМИНОВ
основатель и первый ректор Высшей школы экономики:
Школа должна бороться за свое существование,
предлагая то,
что искусственный интеллект решить не сможет –
это творчество, умение создавать проекты,
базовые навыки в экономике, праве,
компьютерной грамотности,
обучение людей делать выбор и отвечать за него.

СЕЙЧАС ОЧЕВИДНО,
ЧТО ГОТОВИТЬ ПО-СТАРОМУ
К НОВОМУ МИРУ НЕЛЬЗЯ.
Мы должны сформировать способность
жить в цифровом мире
и не потерять человечность.
Все зависит от того, удалось ли выстроить отношения
с семьей, с детьми, с коллегами и обществом в целом.
Должны научить верифицировать информацию,
противостоять стрессу, воспитать способность к переменам, научить постоянно учиться.
Если мы не свиньи, мы не можем так подставить наших детей, не подготовив их к тому, что их ждет.
Образование будущего — это образование понимания,
а не запоминания
Татьяна Владимировна ЧЕРНИИГОВСКАЯ
доктор биологических наук,
доктор филологических наук,
Член-корреспондент РАО,
заведующая лабораторией
когнитивных исследований
и кафедрой проблем конвергенции естественных и гуманитарных наук
СПбГУ

ПРОБЛЕМА
Отсутствие адекватной методологии
и методического арсенала
оценки образовательных организаций,
а также стратегии их развития
в контексте направленности
на формирование
личностных и метапредметных
образовательных результатов
Для эффективной реализации новых приоритетов образовательной политики
необходимо содержательное расширение критериальной базы оценки деятельности образовательных организаций.
Рейтинг образовательных организаций должен отражать, наряду с уровнем предметных образовательных результатов,
также уровень организации образовательных условий и возможностей,
направленных на достижение личностных и метапредметных результатов обучающихся.
ФГОС общего образования,
Закон об образовании в РФ,
Национальная стратегия действий в интересах детей
на 2012 - 2017 г.г.,
Стратегия-2020:
Новая модель роста —
новая социальная политика,
Московский стандарт качества образования и др.
Рейтинги
образовательных организаций
по результатам
экзаменов
и предметных олимпиад
Доминирующее представление
о качества образования
на основе оценки предметных образовательных результатов
Новые приоритеты
образовательной политики РФ,
ориентирующие на личностные,
метапредметные
и предметные
образовательные результаты
ПРОТИВОРЕЧИЕ
Ключевое противоречие
в оценке качества образования

ЛИЧНОСТНО И СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Воспитание в современной школе:
от программы к действиям. Методическое пособие, 2020. (Серия: Примерная программа воспитания).
ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС:
ИМИТАЦИИ ВОСПИТАНИЯ –
его подмена массовыми мероприятиями
и профилактическими беседами.
В первом случае педагог выступает массовиком-затейником,
во втором – морализатором.
БЮРОКРАТИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ –
излишне большой объем, количество и формальность
школьных документов
при нехватке времени на реальную работу с детьми.
6 часов – Подъем.
7 часов – Разгон облаков.
С 8 до 10 часов –ПОДВИГ.
16 часов – Война с Англией.
19.00 – ВТОРОЙ ПОДВИГ.
21.00 – Полёт на Луну.
Распорядок дня барона
Карла Фридриха Иеронима
фон Мюнхгаузена
на 30 мая 1779 года

«СТАРИЧКИ-СРЕДОВИЧКИ»
Профессор
Юрий Степанович МАНУЙЛОВ
Профессор
Витольд Альбертович ЯСВИН

- В чём смысл вашей профессии?
- «ДАВАТЬ ДЕТЯМ ЗНАНИЯ»…
А можно ли знания ДАТЬ?
Школьники их должны ВЗЯТЬ?
А потом на экзамене СДАТЬ?
Да, и «ЗНАНИЯ» ли…

Знания можно только
ДОБЫВАТЬ !!!

Стратегия № 2.
Организация и сопровождение формирования и развития компетенций
в процессе самостоятельной образовательной деятельности

Николай Рерих.
«Матерь мира»,
1933 год.
СРЕДА – категория СУБЪЕКТИВНАЯ!
Среда – «середина»
между внутренним миром человека и миром вещей.
Среда соединяет духовный и физический мир человека.

СТРУКТУРНАЯ МОДЕЛЬ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ,
синтезирующая основные методологические подходы:
социально-экологический, эколого-психологический, U. Bronfenbrenner, O.Duncan & L.Schnore, В.А. Ясвин, Ю.С. Мануйлов

Личностно-развивающая
школьная среда –
институционально ограниченная совокупность возможностей
для развития личности школьников, возникающих под влиянием
педагогически спроектированных организационно-технологических
и пространственно-предметных условий,
а также случайных факторов
в контексте событийного взаимодействия
членов школьного сообщества.
Профессор
Витольд Альбертович Ясвин,
доктор психологических наук, доктор педагогических наук,
лауреат Премии Правительства РФ в области образования,

Л.С. Выготский
определяет образовательное пространство как поле активного взаимодействия трех компонентов: школьника, педагога и среды между ними.
Пространство становится средой,
когда условия становятся возможностями.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах

ЯНУШ КОРЧАК
(ГЕНРИХ ГОЛЬДШМИТ)
1878-1942

Александр Дейненка. Покорители космоса. 1961.

Николай Богданов-Бельский.
Устный счет.
В народной школе
С.А. Рачинского. 1895 г.

Norman Rockwell (American, 1894-1978) Visit a Country School

Евгений Демаков. А.С. Пушкин на экзамене в Царскосельском лицее

«Эффект трилистника»
Основные тенденции развития образовательных систем

Евгений Александрович Ямбург,
Заслуженный учитель России, доктор педагогических наук,
академик Российской академии образования,
директор Центра образования № 109 (Москва):
Школа-казарма - страшная вещь.
Но школа без руля и без ветрил еще хуже.
Школе нужны не демократия и не авторитаризм.
Ей нужен аристократизм.
Благородное чувство дистанции.

«Эффект учительского зонтика»
Восприятие школьной среды учащимися и педагогами
ПЕДАГОГИ

Жан-Жак РУССО
Из книги «Эмиль, или О воспитании», 1762 год
Из ветреных детей выходят дюжие взрослые:
я не знаю наблюдения более общего
и более верного, чем это.
Не выигрывать
нужно время,
нужно тратить его ...

Безмятежная среда –
это мечты и впечатления!
Александр Дейнека
Будущие лётчики. 1937

Циклический характер оптимальной организации среды
в ходе образовательного процесса
(на уроке, в течении курса, в течении всего обучения)
СВОБОДА
ПАССИВНОСТЬ
ЗАВИСИМОСТЬ
АКТИВНОСТЬ
КАРЬЕРНАЯ
СРЕДА
ДОГМАТИЧЕСКАЯ
СРЕДА
БЕЗМЯТЕЖНАЯ
СРЕДА
ТВОРЧЕСКАЯ
СРЕДА
«Школа мифотворчества»
«Проектная школа»
«Школа-мастерская»
«Школа-лаборатория»

Критические значения (для N = 11)

Януш КОРЧАК
Профессор Александр ЛОБОК
Образованный человек в контексте культуры …
в своем протестном пространстве
рефлексивно дистанцируется
по отношению к получаемым им знаниям…
Истинная свобода должна быть выстрадана.
ДОГМАТИЧЕСКАЯ СРЕДА
ТВОРЧЕСКАЯ СРЕДА
Зависимость
Пассивность
Свобода
Активность
Догматическая среда…
либо сломает чуждого ей духом ребёнка,
либо изваяет, воистину, прекрасного человека…

Пётр Францевич Лесгафт
1837-1909

«Школьные типы»
по П.Ф. Лесгафту
и коэффициенты модальности сред
ЗАВИСИМОСТЬ
СВОБОДА
АКТИВНОСТЬ
ПАССИВНОСТЬ
Честолюбивый
тип
Лицемерный
тип
Забитый
злостный
тип
Забитый мягкий тип
Угнетённый тип
Добродушный
тип
Нормальный
(идеальный)
тип
1,1
1
1,2
1,3
0,8
0,4
0,5
0,6
0,7
0,9

Типология педагогических позиций
на основе векторного моделирования образовательной среды
с учётом «школьных типов» учащихся по П.Ф. Лесгафту

Пример персонального профиля педагогических позиций учителя,
составленного на основе супервизии
Типичный
и эффективный профили педагогических позиций

Степень влияния компонентов образовательной системы
на учебные достижения

Примеры
высокого, среднего, низкого и негативного влияния различных факторов на учебные достижения школьников

Синтез результатов более 50-ти тысяч исследований
в разных странах
Общая выборка
86 миллионов школьников
ВЫВОДЫ Джона Хэтти
Структурное реформирование школы – это «косметика».
В учебных программах «КАК учить» важнее, чем «Чему учить»!

За сегодняшним днём
неумолимо последует день завтрашний, несущий новые события,
факты и случаи,
а с ними и новые смыслы и интересы.
Сергей Новиков.
Скриншот комментария