Система дошкольного воспитания за рубежом

Детство как социокультурный феномен
социокультурный феномен детство возникает примерно в XV - XVI веках
дети были всегда, но не всегда общество специально ставило вопрос о том, как к детям относиться, что с ними делать и к чему готовить
В истории человечества всегда существовали (и сейчас существуют) цивилизации, в которых дети есть, а детство отсутствует

В разные исторические периоды формировались разные взгляды (дискурсы) на детство.
Традиционалистский подход– дети наследники и источник средств в старости
Социализационный подход – детей надо готовить к будущей жизни( труду)

В конце XX века дискурс детства в развитых странах значительно изменился и стал ни традиционалистский, ни социализационный :
«Компетентное детство»
«Прикольное детство»
«Охранное детство»

Раннее обучение детей - предмет национальной политики
Английское Королевское общество поощрения искусств: доклад «Важность раннего обучения»
Финансирование правительством раннего образования в странах Европы: Австрия, Дания, Финляндия
Доклад «Учить энергичнее наших дошкольников» Национальная академия науки, Институт медицины США
Разработка системы оценки программ, направленных на раннее развитие детей дошкольного возраста в странах Западной Европы
Совещание стран большой семерки на тему «Глобальные перспективы раннего обучения детей США»
Развитие инфраструктуры и индустрии, обеспечивающих дошкольное детство во всех развитых странах

детские ясли
специальные службы по уходу и присмотру за детьми в квартире родителей
игровые группы при социальных центрах
детские сады
Условия для раннего общественного воспитания детей в странах Западной Европы:

охват внесемейными формами воспитания
Финляндия-50%,
Дания -40%,
Франция и Бельгия -20%.
В Испании делается попытка закрепить службу оплачиваемых сиделок как форму государственной поддержки

В Дании дети идут в школу с семи лет
в Греции с пяти с половиной
Великобритании – пять лет
Остальные страны западной Европы имеют закон о школьном образовании с 6 лет

В качестве основных подходов в организации общественного дошкольного воспитания можно выделить:
социально-ситуативный (Ф. Оэртель)
антропософский (Р. Штайнер)
позитивистско-антропологическая концепция организации дошкольного воспитания (М. Монтессори)

Социально-ситуативный подход
организация деятельности дошкольного учреждения основана на идее, которая заключается в открытом планировании
обучении детей на базе реальных жизненных ситуаций
Подобная программа разработана Ф. Оэртелем и используется в детских садах Австрии.

В австрийском законе о детском саде в качестве его главной задачи предусмотрено «оказание поддержки и помощи в воспитании детей в семье»
Воспитатели в своей работе обязаны развивать задатки детей
При этом ставится задача учитывать традиции, религиозные и социальные ценности семей воспитанников

Программа для детского сада в Австрии включает:
Эмоциональное воспитание
Социальное поведение
Сексуальное воспитание
Развитие творчества
Развитие мышления
Формирование речи
Развитие движений
Успешная учебная деятельность
Экологическое поведение

Детский сад в Австрии

Антропософский подход
основатель Рудольф Штайнер (философ, педагог, общественный деятель конца XIX- X )
Основные принципы характеризующие данный подход: ритмичность и повторяемость

Основные принципы, на которых организована деятельность Вальфдорского детского сада
Ритуализация и постепенность
Активная деятельность воспитателя как образца для подражания
Художественно-образовательный характер детской деятельности
Свободная творческая игра и событийность, имеющая нравственно-религиозную направленность

Примерный режим дня
7.00-7.30 – приход в детский сад
7.30-9.15 – свободная деятельность
9.15 -9.35- уборка
9.35-10.00 – хоровод
1.00-10.30 - завтрак
10.30-11.30 – свободная игра на улице
11.30-11.45 – туалет, сбор в уголке сказки
11.45- 12.15 – сказка

Позитивистско-антропологическая концепция организации дошкольного воспитания
Педагогические идей данной концепции отражены в практике итальянского врача и педагога Марии Монтессори (1870-1952).

Структура занятий с дидактическим материалом
Дидактический круг;
Презентация материала
(коллективная, групповая, индивидуальная);
«Свободная работа» учащихся с дидактическим материалом;
Трехступенчатый урок.

Образовательное пространство кабинетов

Лаборатория

Урок с применением педагогической системы Марии Монтессори