Смешанная модель обучения Перевёрнутый класс

Модель образовательного процесса под названием “перевёрнутый класс” – это разновидность смешанного обучения.
Перевёрнутый класс (урок) — это модель обучения, при которой учитель предоставляет материал для самостоятельного изучения дома, а на очном занятии проходит практическое закрепление материала”.

УЧЕНИК –
активный участник учебной деятельности
УЧИТЕЛЬ – направляющее звено

Я САМ!

Учителя химии
Аарон Самс и Джонатан Бергман придумали, как обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия, а затем развили эту идею в новое образовательное направление.
Основатели модели

Суть методики «перевернутого» класса можно свести к трём основным компонентам:
1. Подготовка (подбор или создание) учителем виртуальной образовательной среды: видеоуроков, презентаций, иных материалов и заданий к ним, а также выбор электронного сервиса для обратной связи с учениками.
2. Организация учебной деятельности: определение учителем ключевых компетенций по теме, форм работы с учениками на уроке, подготовка заданий для работы учеников в классе. В то же время ученики в процессе совместной работы с учителем решают дополнительные задачи: углубление, закрепление и повторение пройденного материала.
3. Текущая и итоговая оценка знаний и компетенций учеников. Учитель может выбрать совместно с учащимися несколько форм итоговой работы, например, в виде теста или проекта.

Дома учащиеся самостоятельно знакомятся с теоретическим материалом.
На уроке выполняют задания на закрепление посредством общения с одноклассниками и педагогом.
Среди популярных форм классной работы в такой модели – выполнение упражнений, дискуссии и презентация проектов.
На уроке акцент смещается от обзорного знакомства с новой темой в сторону её совместного изучения и исследования.

Сравнительнаяхарактеристика традиционного и перевернутого урока

ПРИЧИНЫ ВНЕДРЕНИЯ ПЕРЕВЁРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ:
1. Педагоги в своей профессиональной деятельности сталкиваются с рядом проблем, которые невозможно или трудно решить в рамках традиционного урока:
пассивность учащихся, их нежелание самостоятельно работать;
многие ученики нацелены исключительно на зазубривание учебного материала: вызубрил, ответил и забыл;
у педагога практически нет времени для того, чтобы уделить внимание отдельным ученикам, осуществить индивидуальный подход, так как нужно провести опрос, поставить отметки, а потом значительную часть времени посвятить объяснению нового материала;
ограниченные возможности использования в качестве средств обучения смартфонов, планшетов, ноутбуков, которые уже есть почти у каждого ученика. Часто их использование запрещается педагогом и др.

ПРИЧИНЫ ВНЕДРЕНИЯ ПЕРЕВЁРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ:
2. На обычном уроке трудно достичь высокого уровня владения учащимися материалом.
Американский психолог Б.Блум в своей пирамиде целей выделил 6 уровней:
В большинстве случаев ученики достигают второго уровня пирамиды. Фокус внимания учителя и учеников сосредоточены на более низких ступенях. Применение, анализ, синтез и оценка идут на самостоятельное изучение. В результате учащиеся демонстрируют низкое качество знаний.

ПРИЧИНЫ ВНЕДРЕНИЯ ПЕРЕВЁРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ:
3. Традиционное обучение ограничивает возможности реализации компетентностного подхода: слабо справляется с формированием и развитием у учащихся актуальных в XXI веке компетенций:
творческий подход и новаторство;
критическое мышление;
способность решать проблемы;
коммуникабельность и сотрудничество;
информационная и медиаграмотность;
гибкость и способность к адаптации;
инициативность и самостоятельность;
способность делать выбор и ответственность;
лидерство и др.

Обучение в рамках модели «Перевернутого класса» происходит следующим образом:
Педагоги готовят несколько видеолекций в неделю (это могут быть и готовые материалы из сети Интернет).
2. Обучающиеся смотрят данные видеолекции дома. Особенности просмотра видеолекций заключаются в следующем:
ученик осваивает материал в индивидуальном темпе;
отсутствуют временные ограничения;
возможность общаться со сверстниками и педагогом, используя систему онлайновых дискуссий.
3. Урочное время используется для выполнения практических работ или другой учебной деятельности.

Обучающиеся могут делиться на группы:
по уровню подготовленности;
по предпочтению определённого вида деятельности (просмотр видео, чтение, письмо).
Сначала используются навыки, которые у детей наиболее развиты: условных «читателей» садят вместе читать книги, предпочитающие визуальный контент — смотреть видео, а затем следует развивать и другие способности: группы можно перемешать, таким образом у детей откроются иные перспективы мышления и восприятия информации.
Обучение в рамках модели «Перевернутого класса»

Преимущества и недостатки урока по модели «Перевернутый класс»:

стереотипы, которые сложились у педагогов и руководителей относительно того, как надо учить детей;
не все обучающиеся имеют технические возможности для изучения теории посредством сети Интернет.
Препятствия и ограничения по применению модели «Перевернутого класса»

каждое учебное видео следует сопровождать чёткими учебными целями и поэтапной инструкцией;
к каждому учебному видео необходимо давать задания;
привлекать учеников к написанию конспектов или небольших заметок по просмотренному видео.
Рекомендации по организации обучения

использовать в процессе обучения технологические инструменты, а также «персонализировать учебное пространство для углубления знаний»;
понимать специфику обучения в цифровом мире и действовать только безопасными и законными методами;
при изучении материала учащийся должен мыслить критически;
- важно не только изучить материалы, но и уметь «решать проблемы путём создания новых решений».
Требования, предъявляемые к обучению в рамках модели «Перевернутого класса»

Переход к модели «Перевернутого класса» является переходом от главенства педагога к главенству ученика. Обучающиеся перестают быть пассивными участниками образовательного процесса, ответственность за знания возлагается на их плечи, что даёт стимул для дальнейшего творчества, направляя процесс обучения в русло практического применения полученных знаний.